“双减”背景下的小学数学分层作业设计探究

“双减”背景下的小学数学分层作业设计探究

贝迪飞

辽阳市白塔区东文化小学，辽宁省 辽阳市 111000

摘要：为响应“双减”号召，如何设计高质量、有针对性的作业成为教师关注的焦点。本文从小学数学作业设计中存在的问题出发，结合分层作业设计的原则，探究出分层作业设计策略，让分层作业设计服务于每一位学生，满足每一个学生巩固、提升、发展的需求。意在减轻学生负担、提高学习效率、激发学习兴趣，有针对性地指导学生，提高学生学习能力。

关键词：“双减”；小学数学；分层作业设计

数学作业作为课堂巩固的重要支撑，具有一定的评价功能、学习功能以及激励功能。近年来，国家颁布了一系列有关减轻学生学业负担的政策，“双减”背景下，如何设计高质量、有针对性的作业成为教师们关注的焦点。分层作业设计作为一种高效的作业设计方法，它要求教师从学生的学习基础、认知能力和实际需求出发，对不同层次的学生进行有针对性的设计和指导，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”获得巩固与提升。

一、小学数学作业设计存在的问题

1. 作业设计缺乏层次性

在传统的小学数学教学中，部分教师延续传统教育理念，在安排作业练习时依然采用单一的、统一的数学作业布置模式，同一项任务直接面向班级全体学生。在教学上主张有针对性的、个性化的教学和指导，那么作业设计环节理应和课堂教学的理念保持一致，作业要承担起针对不同层次水平学生的评价功能，因此单一的作业模式无法满足不同水平的学生需求，学生难以提高数学素养，影响了学生学习数学的积极性。此外，对于一些自主学习能力还不足的学生来说，如果作业难度超过自身水平，会让学生产生畏难情绪，对于学生的个人发展非常不利。

2. 作业评价方式单一

目前小学数学作业评价主体是教师，教师负责批改作业，对于作业中的问题教师和学生只是单方向的信息传递，学生不会检查自己的作业，依赖老师的指导去订正，缺乏学习自主性。

3. 教师对学生缺乏针对性的指导

对于同一道题出现的错误，处于不同学习水平的学生导致此题错误的原因可能是不同的，但大多数教师讲解题目的过程是统一的，缺少针对不同学生深入挖掘问题背后原因的过程，所以并没有做到“对症下药”。很多教师只注重作业结果，很少关注学生完成作业的态度、方法，对数学学习过程也缺乏有针对性的指导。

二、小学数学分层作业设计的原则

1. 联系实际的原则

根据小学生的年龄特点，教师要尽量选择贴近学生生活实际，富有趣味性的情境和作业任务。例如北师版三年级上册第五单元《周长》中的习题：学校里有一个多边形（五边形）花坛，种满了漂亮的花朵供同学们观赏，已知花坛的周长是45米，其中三边长分别为9米，12米，9米，剩下的两边一样长，那么这两条边的长度是多少呢？请你帮助工人算一算。在这里创设了学生熟悉的生活情境，学生在解决问题的过程中更能体会数学源于生活更是一种解决问题的工具，增强学生的应用意识。

2. 针对性原则

分层作业的核心是要求教师根据学生的实际情况，针对学生的不同层次水平有针对性地设计作业任务，才能让作业设计真正发挥作用。例如，针对大部分学生设计基础性作业，习题偏重基础性。再针对部分中等水平学生设计应用提升类作业，锻炼学生的思维，考验学生灵活解决问题的能力。还要针对一部分学习水平较高的学生设计思维拓展类作业，难度较高，以满足此类学生提高自身学业水平的需求。细化落实分层作业设计的针对性，才能让不同学生在数学作业中真正得到训练与提高，也能缩小数学学习中的严重分化，提升数学整体教学效率。

3. 多元性原则

设计分层作业时要本着多元性的原则，增强作业内容的丰富性以及形式的多样性。结合“双减 ”政策要求，在分层作业设计中以教材为依托，为学生设计多层次、多角度、多类型、多种载体的作业，把学生的问题、困惑、能力、兴趣、需求作为作业设计的出发点，才能多方面地启发学生思维，让学生得到更加全面的巩固和提升。

三、“双减”背景下小学数学分层作业设计策略

1. 设计分层作业，满足不同学生需求

根据学生的学习水平，设计满足不同水平学生群体的作业内容。首先，教师可以通过诊断测试，把握学生的数学学情。其次，教师可以通过学生的日常课堂表现，例如发言次数或专注力情况结合作业情况来了解学生的数学水平。对于基础学生，他们的作业训练侧重于巩固基础知识，题目的难度水平为简单。以北师大版小学数学四年级上册线与角单元中角的度量第一课时为例，基础练习中考察不同角的概念界定，锐角、直角、平角、周角的度数以及给出一些角度按照锐角、直角、平角、周角进行分类。

中等学习水平的学生相对于基础学生的知识基础与学习能力略高一些，学习相对自觉，对学习有一定的追求与目标，在班级中这类学生是占绝大多数。对于他们的作业设计，在做好基础性作业后，要做一些难有难度，数量适中的题目，多给他们创造表现自我、突破自我的机会，让他们掌握更多的学习方法。在角的度量第一课时中，应用提升类作业会设计根据钟表表盘时针和分针的夹角判断角的类型，进而进一步推断，钟表上一大格的度数是多少，深化了学生对角的认识和应用，提高学生解决问题的能力。

学习能力较高的学生，思考能力强，基础扎实，对新知识的接受能力、理解能力较强，在班里属于少数的学生。在做好前两部分作业的同时要倾向于一些创造性、挑战性的题目，满足此类学生探究数学内容的需要。在角的度量第一课时中可以结合动手操作设计拿出三角板进行拼组求组合角的度数，点燃学生探究的热情，激发学生的积极性，让学生乐学数学，愿学数学，带动班级形成良好的数学学习氛围。

2. 分层评价作业，有针对性地指导学生

教师的作业评价是助推学生成长发展的重要环节，首先，教师要避免直接以对与错来衡量学生的作业，这样学生在作业中获取的信息有限，容易让学生对批改后的作业产生抗拒或者漠然的心态，不思考，不纠错，弱化了分层作业的作用。教师可以采用多样、有趣的方法批改作业，对于答错与答对的题目，教师可以采用不同的符号表示，如大哭、流汗或者太阳、笑脸等表情，让师生之间驾起一座沟通桥梁，让学生积极改正错误。另外，教师要认真分析学生的错因，有针性地指出学生的问题，例如有的是计算错误，有的是方法错误，有的是没有理解题目意思等等，教师要加以分析并告知学生问题所在，这样有利于学生提升学习能力与信心。

3. 设计开放性作业，丰富分层作业形式

教学要贴合学生生活实际，分层作业设计也要本着联系实际的原则。为了提高学生的应用和解决问题的能力，可以设计一些开放性的题目，比如，在学习北师大版小学数学一年级“分类与整理”单元后，教师可以让学生回家整理自己的房间，可以用拍照或者绘画的形式记录下来，再到班级里以小组的形式进行交流分享，分类的标准以及分类的意图，这样学以致用的作业形式极大地激发了学生的学习兴趣，更是学生理解数学学习的大好契机。

四、结语

“双减”背景下的小学数学分层作业设计，意在减轻学生负担、提高学习效率、激发学习兴趣，有针对性地指导学生提高学生学习能力。因此小学数学教师要立足于学生发展，分层设计作业，让作业服务于每一位学生，满足每一位学生巩固、提升、发展的需求，助力学生成长，促进小学数学教学的提升与发展。

参考文献

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[2]孔繁晶. 控量减负，创新增效——“双减 ”背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论•小学教育教学，2021（8）：29-34.

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[4]王伟. 聚焦“双减”，提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[A].2021教育科学网络研讨会[C].2021教育科学网络研讨会论文集（四），2021：257- 259.