支架式教学理论指导下的高中英语写作教学

支架式教学理论指导下的高中英语写作教学

朱珠

（重庆师范大学外国语学院，重庆沙坪坝 401331）

摘要：支架式教学是基于最新发展的理论基础之上建立的一种教学方法，能够对学生的写作能力产生积极的影响。采用支架式教学模式，可以通过搭建支架、引入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤完成高中英语写作教学活动。

关键词：支架式教学 初中英语 写作教学

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出语言技能包括听、说、读、写、看等方面的技能，并要求高中生能利用现有的语言知识进行不同类型体裁的写作。但是，在现阶段的高中英语写作教学实践过程中，教师过多地关注教学结果，忽视了教学过程中对学生的写作兴趣的培养、思维逻辑的训练，这也直接导致了学生在写作中出现的各种问题。因此，本文着重研究了支架式教学方法在高中英语写作教学中的重要性以及相应的教学实施建议。

1支架式教学法在高中英语写作中的重要性

1.1帮助学生从现有水平向潜在水平转化

根据学生的现有水平提供支架，可以唤醒学生的原有认知图示，促使学生将新的信息与原有的图示结构发生联系，从而主动地进行新知识的意义建构。英语写作教学能否促进学生写作水平的提高，关键在于教师所采用的教学的方式是否能突显与学生现有水平的联系，最终实现向潜在发展水平的转化。在英语写作教学过程中，运用支架式教学的首要工作就是确定英语写作的目标与学生的实际认知水平，然后根据学生的实际情况确定他们的最近发展区，之后在此基础上搭建支架。教师在写作教学过程中，可以运用多种方法搭建支架。比如说，当写作主题语环境保护有关时，可以让学生联系自己的实际生活，通过将学习情境与实际生活进行关联，学生能快速进入相应的情景。

1.2有助于激发学生的写作兴趣，以排除学生的写作障碍

支架式教学能够增加学生的参与意识，加强师生之间的互动，发展学生间的综合语言运用能力，进而提高学生的写作能力。学生在教师搭建的合理的支架和教学情境中进行自主探究学习，在体验写作乐趣的同时深入理解写作话题，学会独立地提取材料信息，不将写作看作是一个复杂枯燥的过程，从而能够摆脱畏惧写作的心理，提高自信心和积极性。

1.3拓展写作思路，提高写作效率

支架式教学不仅可以促进师生之间的合作，还能加强学生之间的交流。支架式教学改变了传统的英语写作教学方式，师生之间的交流逐渐变多。教师能快速、准确地找到学生在写作过程中遇到的问题，从而有针对性地纠正学生的错误。学生在互相交流的过程中发挥自身及同伴的学习优势，不仅有利于调动他们的主动性和创造性，还可以突破思维的局限，开阔写作思路，有助于学生间的启发，共享思维成果，提高写作效率。

1.4提高教学质量，促进教学相长

支架式教学是建立在民主平等的师生关系上的。在支架式教学过程中，教师既不会用自己的认识去支配学生的思维，也不会以自己的标准来评价学生的活动。学生的思维不受限制，学生不再被动接受教育。通过自我评价、同伴互评、教师评价的多维度评价机制，学生不仅能反思和分析自己在写作中存在的问题，寻求解决方法，还可以与同伴相互纠正、相互学习。教师及时、恰当地给予反馈评价，也能增加学生的写作成就感和积极性，提高教学质量，促进教学相长。

1.5培养学生自主学习和合作学习的能力

构建支架可以为学生创建有效的写作环境，学生可以从这种环境中获得有用的资料，进而进行知识探索，促进知识建构，完成写作任务。同时，在合作学习框架内进行的知识探索活动，还有利于培养学生的合作能力和团队精神。支架式教学作为建构主义学习理论的重要组成部分，在最近发展区内通过搭建支架、引入情境、独立探索、合作学习及学习评价等一系列活动，可以有效提高学生的陈述性知识和程序性知识，进而改善学生的自主学习能力，培养其合作精神，提高学生的写作水平。

2支架式英语写作教学的实现路径

2.1 创设情境，搭建写作支架

教学情境是每个教师需要关注的重点，是教学活动的重要元素。进入情境就像搭建一条沟通学生从已知到未知的桥梁。恰当的情境能够有效地促进学生学习的效率，也是教学质量的体现。建构主义教学理论认为，知识是主观建构出来的，学生的学习过程就是在特定的文化情境中建构知识的过程。因此在英语写作支架式教学过程中，应该充分重视写作情境的价值。具体而言，就是事先根据写作主题的背景知识进行创设情境，比如向学生展示图片、播放视频等。情境既能激发学习者主动学习、自主探究的兴趣和热情，又能使学生通过自主探究、交流合作改善学习方式。

2.2展开自主写作学习

自主写作学习是学生根据教师提供的背景知识和相关的词汇、短语，结合自己的框架，完成一篇完整的文章。教师在搭建完支架、创设并引导学生进入写作情境之后面临的最主要的问题就是如何引导学生展开独立写作的任务。一般来说，高中英语写作教学过程中，学生独立完成写作所需的时间较长。所以教师一定要在给学生支架后让学生有充足的时间展开写作。需要注意的是，在学生自主写作前，教师应当对写作过程中需要注意的问题进行提示，这样才能保证学生的写作效率。

2.3展开小组合作学习

小组合作学习包括小组内部的交流和小组之间的沟通探讨。在支架式教学过程中，小组合作学习的最终目的是为了通过写作教学和合作学习的方式帮助学生建构知识，进而实现写作能力的整体提升。通过教师的图片展示、生活联系、视频播放等形式，学生可以获得写作所需的词汇和框架。因此可将学生分为若干小组并分享自己的写作想法，在小组内达到共识后可进行小组间的交流。在小组间交流之后，教师可以对整个支架式学习过程中出现的问题和学生在未来学习中需要注意的地方进行点评。

2.4评价写作教学效果

教学评价是一项教学活动的终结，也是新的教学活动的起点。传统的写作教学评价注重结果，忽视过程；关注分数，忽视学生写作能力的整体提升。而支架式教学的评价理念与传统的评价理念大为不同。前者注重过程和能力的提升，后者注重分数和结果。支架式教学的评价体系包括两类：一类是教师评价，评价学生对知识的掌握情况和学习过程中的表现；另一类是学生的评价，包括学生自评和学生互评两个部分，主要是评价小组合作过程中的表现、写作能力等。

结束语：大量教学实践和文献资料表明支架式教学能够增加学生的参与意识，加强师生之间的互动，发展学生间的综合语言运用能力，进而提高学生的写作能力。在教学实践中采用支架式教学法可在一定程度上培养学生独立思考和自主探究的能力，真正实现以学生为中心的现代教育理念。

参考文献

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