探究理念下的初中生物实验教学研究

探究理念下的初中生物实验教学研究

张丽

南京市栖霞区摄山初级中学

摘要：体育课在当代教育观念不断革新的背景下，作为培养学生科学素养和实践能力的重要途径，实验教学日益受到重视。初中生物实验教学既有利于学生理解和掌握生物基础知识，又有利于培养学生科学探究精神、实验操作技能和创新思维能力的关键环节。

关键词：探究理念；初中生物；实验研究

随着新课程改革的不断推进，初中生物教学正面临着从传统知识传授向能力培养转变的重要时期。实验教学作为生物教学的重要组成部分，其对于学生科学素养的培育作用不言而喻。然而，在实际教学过程中，实验教学往往受到诸多因素的制约，难以充分发挥其应有的教育功能。

1. 探究性理念下初中生物实验教学原则

1.1自主性

初中生物实验内容虽然难度不大，但是要想真正把握仍然需要通过亲身体验来内化知识，基于建构主义理论，初中生物实验课堂上教师需要给予学生更多的自主探究空间，并允许学生在实验过程中提出问题或是自主设计，实验方案等，以借助自主实验，培养学生独立思考以及问题解决能力，深化学生对生物知识的理解。

1.2合作性

初中生物实验中常有一些实验内容难度较大，需要学生合作探究，所以，在探究实验中教师将一些难度较大，个人无法完整的生物探究实验各个小组，要求学生以小组为单位完成实验，并鼓励学生相互交流、资源共享、共同解决问题的原则，开展各种教学活动。在探究中，同学互相学习了实验技能，使自己的思路更加开阔，学习效率也得到了提高。

2. 探究理念下的初中生物实验教学

2.1创设问题情境，展开探究生物实验

问题是引领学生开展各项活动活跃学生思维的重要形式，而在生物探究实验中，教师同样可以根据教学内容来创设问题，以借助问题激发学生探究欲望，激发学生参与实验积极性和主动性。从整体角度进行分析，问题的创设并非盲目的，而是应当紧扣实验的主题，引发学生的认知冲突，从而激发学生的好奇心和探究欲，以将抽象的生物知识转化为具有探究性的实验任务，使学生在解决问题的过程中深入理解生物概念和原理

以“观察植物细胞”探究实验教学为例，实验开始之前，教师可以提出问题将学生带到课堂上“学生，我们都知道植物是由细胞构成的，但是你们知道植物细胞长什么样吗？它们有哪些结构和功能呢？”之后，教师带领学生借助显微镜来观察植物细胞，并要求学生观察所看到的细胞结构、形态。在学生实验观察中，教师可以再次提出问题：“你看到的细胞壁有什么特点？”“细胞核在细胞中起什么作用？”等，以将学生带到深层次实验之中，展开探究，如此一来，学生不仅能够从中掌握基础知识，也能够培养学生观察能力、科学探究能力。

2.2鼓励动手操作，展开探究生物实验

实验操作是理论知识的拓展、延伸，是培养学生实践操作技能、观察能力，锻炼学生生物思维的有效路径。因此，初中生物教师需要在探究实验中加入一些实操类型实验，以使学生在操作中验证知识，感知生物现象，深化学生知识理解，激发学生探索兴趣。基于此，初中生物教师需要精心设计探究活动，以保证学生能够积极参与其中，保证生物实验效果。

以“探究种子的萌发条件”为例，在基本的实验原理、过程等信息讲解完成后，教师可以让学生准备种子、土壤、水等实验材料。在实验操作之前教师需要讲解实验的目的、步骤，之后，要求学生展开实验操作，而学生需要通过播种、浇水，并设置不同的实验对照组（光照、温度）等，之后，学生需要每天观察种子的萌发情况，并绘制出种子生长曲线图。在经过种子萌发的周期之后，每个小组需要展示自己的结果并讨论不同条件下种子萌发的差异、原因。如此一来，学生在操作中逐步验证所学知识，对于其中的认知冲突点，也可以通过再次操作以及他人的指导下加以调整，进而锻炼学生动手能力、科学探究精神。

2.3整合日常生活，展开探究生物实验

初中阶段生物课程内容相对简单，在人们日常生活中也有广泛的应用，所以，在生物探究实验中，教师可以尝试将生活内容引入其中，以帮助学生建立起生活与知识之间的桥梁，使抽象的生物概念直观化。

例如：在讲解“发酵工艺”时教师可以设计探究实验——自制酸奶，在课前教师可以先提出问题“同学们，我们在生活中都喝过纯奶、酸奶，那么纯牛奶是怎么变成酸奶的呢？”，以引起学生思考，将学生带到探究实验操作之中在掌握基础酸奶的制作原理、工艺等进行了简单的介绍，然后分组指导学生进行实验操作：将牛奶加热至适宜温度，加入泡打剂，搅拌均匀后分装到一个小杯子中，最后放入保温盒中发酵即可。几天后，学生把自己亲手制作的酸奶带来了，教室里弥漫着浓浓的奶香。学生在亲身体验发酵工艺魅力的同时，还通过品尝、对比不同群体制作的酸奶，对影响发酵的因素有了更深入地了解。

3. 结语

新时代背景下，探究理念融入生物实验教学中，能够确保生物教学目标的顺利实验，并实现对学生综合能力、素质的培养。在生物课堂上，教师需要打破传统教学理念的束缚，以学生为主体，发挥自身引导作用，以激发学生生物兴趣，并主动参与到实验过程中，以实现对生物知识的自我建构，以最终促使生物教学能够满足素质教育的要求。

参考文献

[1]叶莉莉.新课程理念下的初中生物实验教学[J].知识窗(教师版),2015,(05):91.

[2]徐继福.探究理念下的初中生物实验教学有效性分析[J].新课程学习(中),2014,(09):94-95.