高中语文小说阅读教学创新性研究

 高中语文小说阅读教学创新性研究

潘菊

江苏省扬州市宝应县安宜高级中学 

摘要：高中阶段的学生已经掌握了一定的阅读能力与技巧，小说故事情节跌宕起伏、扣人心弦，人物刻画栩栩如生、诠释的道理发人深省，因此受到广大学生的青睐。在阅读小说过程中，除了掌握人物、情节、环境这三大基本要素之外，还需要对小说中出现的矛盾冲突予以高度关注。基于对这一方面的考虑，在高中语文小说阅读教学课堂，教师应当冲破传统教学模式的禁锢，通过开展角色阅读、构建真实场景的方法来帮助学生更加细致地梳理故事情节，使学生在教师的正确引导下，快速提炼出小说所要表达的主题思想，并熟练掌握小说的阅读技巧，进而为小说阅读能力的提升做好铺垫、打好基础。

关键词：高中语文；小说阅读；创新性

引言

经典小说是文化瑰宝，教师引领学生掌握小说阅读的要领，对培养学生的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解”等语文核心素养有着至关重要的作用。小说阅读不同于散文、议论文等，小说是一种重要的文学样式，有典型的环境描写，有曲折的故事情节，有生动的人物形象，更容易激发学生的阅读兴趣。通过阅读小说，学生可以体味百态人生，见识各色人物，丰富人生体验，形成健康的审美情趣。

1明晰深度教学内容，动态生成

一是注重结构化学习所阅读小说的相关知识，深度教学应避免教学过程中的表面化和形式化，就小说学习而言，我们尤其需要引导学生对小说的表达方式、写法、基本要素等有深入的了解，在此基础上，更需要注重的是调动高中生原有的小说知识储备，进而重构新旧知识，促使其将零散的小说知识点或是新旧知识进行重组、更新和结构化；二是应注重对小说思想的深入探究，深度教学不能仅关注小说的语言文字特点及作者的多样写法，还需要我们探究小说蕴含的主题及所表达的主旨思想，事实上这也是一部小说之所以众口相传乃至逐渐成为经典的主要原因之一；三是需关注小说阅读能力的深度发展，授人以鱼不如授人以渔，在高中语文小说阅读中开展深度教学，阅读能力的培养与提升不仅是教学目的也是教学内容，如怎样把握不同叙述方式下的小说作品、如何通过一定的语言表达深化对小说主旨的认知和理解等需要我们在教学内容中有所体现。

2传授阅读方法，提升学生审美鉴赏力

阅读鉴赏本身带有审美属性特点，教师在审美鉴赏中设计学习目标，组织学生进入审美体验环节，在深度研学中达成更多学习共识，逐渐达成阅读共识。“学无定法，贵在得法。”语言鉴赏需要更多方法支持，教师不妨在阅读鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏交互形式、鉴赏效果评价等方面进行学法传授。学法包含诸多内容，教师针对学生阅读需要展开学法研究，能够创造丰富学习动机。教师在学法传授时，要注意渗透审美内容。如教学《哦，香雪》，这篇小说表现山里闭塞环境下农村青年对外部世界的向往，小说情节具有生活气息，充满浪漫主义色彩，与学生阅读审美高度契合，教师要求学生梳理小说三要素，从人物、情节、环境等角度展开阅读和讨论，逐渐形成阅读鉴赏认知。如情节分析，要关注开端、发展、高潮、结局等设计情况，围绕人物性格塑造进行鉴赏讨论，对自然环境、社会环境辅助作用展开专业研究，都能够促进学生小说鉴赏力的成长。教师从小说要素角度展开阅读设计，让学生有条理、有层次阅读小说，自然形成审美认知基础。在鉴赏中审美，在审美中启迪，方能更有效的历练学生小说阅读能力和鉴赏能力，达成多域度教学启发效果。学生对小说阅读有自身追求，教师根据学生差异性阅读需要传授一些学法，学生会积极回应，在不断尝试应用中建立学科认知基础。小说阅读要围绕三要素展开设计，教师传授人物鉴赏方法、主题推演方法、情节梳理方法、环境描写解析方法，能够为学生规划清晰学习路径，这对全面提升学生学习品质有一定帮助。

3构建真实场景，挖掘关键要素

小说中的环境描写既可以烘托人物的心情，也可以增加故事的真实性。作者在描写环境过程中，往往从两个方面予以考虑，其一是社会环境，其二是自然环境。社会环境涉及社会背景、历史背景、地方风貌以及人物的社会关系等，而自然环境则涉及自然景观、时序节令、风雨雷电、日月星辰等自然界当中存在的某一种现象或者景观。通过对社会环境与自然环境的描述，能够使读者产生身临其境的感觉，进而激发对小说阅读的兴趣。基于对这一方面的考虑，在小说阅读教学中，教师可以将环境描写作为教学抓手，通过整合环境描写要素，为学生构建一个真实的阅读场景，让学生在真实场景的熏陶与启发下，快速地挖掘出小说当中的关键要素。目前，构建真实场景最为常用的方法主要是利用多媒体设备来营造一个形象而生动的教学氛围。教师可通过图片或者视频影像的方式为学生展现，让学生在浏览和观看场景画面时，能够从中感受到作者所要表达的某种思想感情。同时，还能够激发学生的探究与学习热情，帮助学生更好地理解整篇小说的内容。

4倡导读写结合，吸取小说精华主旨

开展小说教学时，要给学生布置读写任务，将阅读感悟写下来。可以是对故事情节的复述，可以是对人物形象的评价，可以是对小说后续情节的想象续写等。如学完《林黛玉进贾府》后，教师可以让学生分析王熙凤的形象，探究王熙凤悲剧的启示意义，还可以让学生分析小说环境描写的相关内容。小说中有大量对贾府建筑风格与布局的描写文字，可以让学生对这些建筑的特点作出自己的分析，然后通过比较、点评、交流的方式让学生互相学习，取长补短，从而增强对环境描写作用的理解，进而学会环境描写方法，提升语文综合素养。

结语

小说作为一种影响力巨大的文学体裁，在世界文学发展史当中始终占据着主导位置。因此，在高中语文小说阅读教学中，基于对提升学生小说阅读水平的考虑，使学生对小说这种文学体裁产生浓厚的阅读兴趣，教师应当不断对现有的教学方法予以优化、创新，并通过引导学生对小说进行有效梳理与整合，为学生营造一个良好的小说阅读氛围，提高小说阅读学习的效率。

参考文献

[1]赵建明，雷营.高中小说教学中批判性思维培养探究[J].教学与管理，2020（33）：98-100.

[2]张培芳.小说评点的文体意蕴——评《文学的读法》[J].中国教育学刊，2023（3）：119.