课程思政视域下中小学足球课堂思政元素挖掘

课程思政视域下中小学足球课堂思政元素挖掘

王鹏

浙江省杭州市杭州师范大学  310000

摘要：足球课程具有大量课程思政的元素，这是对学生思想、行为、价值体系进行培养的良好资源。本文挖掘了中小学足球课程中团队精神，协作精神，规则意识，拼搏精神等四个主要的思政元素，为今后足球课程的思政研究提供了新的思路和具体的指向。

关键词：课程思政；校园足球；小学体育

课程思政是基于我国课程发展现状，为使各学科和思想政治课程一样具备育人格局，重视育人质量，提升育人功能而提出的教育理念。自习近平总书记强调课程思政建设要求之后，各科、各地对思想政治融入课程建设和改革的决心已经被强烈激发，并不断的付诸实践。

足球教学是国家要求推广的三大球中的一个大球。但足球在中国的课程思政研究人手相对薄弱，且对足球课堂的课程思政研究重点多集中在高校足球，研究课程思政对中小学足球课堂的作用以及实施路径则十分有限。[1]

然而随着校园足球的推广和政策的逐渐落实，足球教学实践和课程研究都获得了巨大的支持和保障，本文力求挖掘足球教学中各种思政元素，探寻足球课程思政的实施路径，以细化课程思政对足球方面特别是中小学足球教学的具体指导，挖掘足球中思政元素，为中小学足球课程思政的实践提供思路。

一、研究对象

本文研究对象为西湖区80名三年级学生，其中男生55名，女生25名。

在进行14周，每周两次足球教学中，突出挖掘和灌输足球相关思政元素，观察学生决策和运动意愿以及其积极性变化，与同伴、对手、裁判友好行为以及不友好行为产生次数。

二、结合足球课程提炼思政元素

在足球运动紧张的攻防转换和严格的规则下，学生不仅要受到体力，意志方面的考验，各位置队员的相互连接配合也大量存在，同时场上队员对位的情况在足球比赛中也非常常见。特别是在立德树人的教育背景下，老师能否发现、具象、引导、培养这些思政元素，并在足球课程的教学实践中努力实现思政目标，对课程思政能否在中小学得到切实有效的实施起着根本性的作用。

基于大量专家的建议，并结合足球运动特征，认为足球运动至少具有团队精神、分工协作、规则意识、拼搏精神等多个明显的思政元素。

（一）团队精神

团队精神是指团队成员认同和满意自己的团队，自觉地以团队的利益和目标为重，充分的发挥个人的创造性与创新性，在张扬自己个性的同时主动与其他成员团结协作，尽职尽责为实现团队目的和利益而努力奋斗的意愿和作风[2]。

（二）分工协作

分工协作，就是把组织的任务、目标分成各个层次，各个子团体以及各个人的任务和目标，明确各个层次，各个部门乃至各个人应该做的工作以及完成工作中明确部门与部门之间以及部门内部的协调关系与配合[3]。

（三）规则意识

规则意识是指主体对规则整体认识和把握的基础上,身体力行守护规则的意识。学生的规则意识则是指学生对日常学习和生活中规则的整体认识、情感认同,并愿意将其转化为现实行为的意识[3]。

（四）拼搏精神

拼搏精神是指在一定的理想、信念驱使下，人的拼命争取、全力搏斗的意志品质。拼搏精神中包括了激发动机、需求满足以及预期目标实现等心理过程。

三、结合课程实践 思政回归课堂

（一）鼓励学生集体作战，培养学生团队精神

由于小学阶段的学生在认知上对自我感知能力较多，对他人感知较少，造成了小学生为自己踢球的潜在倾向。加之该年龄段球员个人技术发展不平衡，许多优秀小球员在决策时倾向于个人面对困境。[4]

这就要求教师在合适的教学时机及时开展团队精神相关的培养和教育。例如在二过一技术练习时，教师对过人技术相对优秀学生进行一对一防守，在绝对的能力差距下学生难以突破防守，从而引导学生传球。

（二）督促学生各司其职，培养学生分工协作

在比赛中足球不同位置有不同的职责和任务，如果球员在所在位置发生失误，有可能对球队造成不可逆转的影响。门将的扑救，中卫的防守，中场的调度，边路的逼抢与插上，都是球队获胜的关键。

因此教师要在教学过程中，丰富表扬与批评的内容和评价指标。引导学生走出唯进球论不但有益于思政教育的实施，才助于学生对任务安排的理解和执行。

（三）强调遵守足球规则，培养学生规则意识

只有对规则，有充分的了解，对规则有严格的遵守，才能因为规则造就平等的舞台。在足球运动中，球员通常会为获利有意或无意地打破规则[5]。为了使球队获利而无意打破规则，是学生团队精神和进取精神综合促进下的体现。

因此教师一方面要肯定学生的动机，一方面又要规范学生的行为。加大对故意犯规行为的惩罚，不仅有利于比赛继续公平进行，也有利于学生对规则意识的强化。比如防守球员对进攻球员过人后进行拉拽铲绊等粗鲁的犯规行为后，规定要罚前场任意球，或加罚任意球个数，这对学生更能起到明显的警示效果，是对规则意识的培养和强化。

（四）引导学生积极拼搏，培养学生奋斗精神

足球的魅力在于其不确定性，但这种不确定性都基于球员的绝不言弃和积极拼搏。胜不骄败不馁的姿态才是学生对于竞争的正确心态和合理定位。

教师要引导同学认识到，积极拼抢会带来意想不到的收益，例如在全场高压情况下的积极拼抢，可能会获得防守反击的绝佳机会。同时要在比赛中对积极拼抢追求的行为提出表扬，放大学生对顽强勇敢拼搏精神的理解，实现对学生拼搏精神的培养。

四、总结：课堂联系生活 教育为了立人

体育课程肩负着文明学生精神的思政教育职责。体育课程思政课程的开展，拓展了学校体育“五育并举”的理论边界和内涵。中小学足球课堂的课程思政研究与实践，一边受到中国竞技足球示微带来的负面影响，一边也受到国家大力推广课程思政、校园足球等政策红利。我们广大教育工作者应当有“广阔天地，大有作为”的认识和情怀，投身中小学足球课程课程思政的建设与研究中来！

参考文献

[1]“三社联动”：我国社区青少...式选择、实践探索与优化策略_舒宗礼[J].

[2]胡宝. 论团队精神及大学生团队精神培养的方法[D]. 重庆医科大学, 2007

[3]陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J]. 思想理论教育, 2018.

[4]吴放,张廷安,姜哲,等. 中国青少年男子足球运动员比赛跑动表现特征研究[J]. 成都体育学院学报, 2021, 47(6): 108-115.

[5]代俊,陈瀚,李菁,等. 社会生态学理论视域下影响青少年运动健康行为的因素_代俊-2[J]. 上海体育学院学报, 2017, 41(3): 35-41.