基于核心素养的“学-教-评”一致性教学实践

基于核心素养的“学-教-评”一致性教学实践

周 霞

龙泉市实验小学教育集团

【摘 要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步明确了数学课程要培养的学生核心素养，同时还强调了一致性，包括学科知识的一致性和学、教、评的一致性。本文将结合“确定位置”教学实践，谈如何基于学情把握教学方向，为学生搭建自主学习的路径，在学、教、评中引导学生深度学习，促进学生核心素养的发展。

【关键词】小学数学；学-教-评一致性；确定位置；深度学习

“学-教-评”一致性是确保教学目标实现的重要保障，在教学实践中，我倡导课前预学进行评价，剖析学情。根据学生的学习起点，准确地制定教学目标和重难点，设计学习任务，精准实施教学。下面我以北师大版数学五年级下册“确定位置”为例谈谈自己的一点思考。

一、基于“前测”的学情分析

“学-教-评”一致性视角下，教师必须依据学生的学习起点明确教学目标，对教学内容和教学评价进行科学设计。对于“根据方向和距离确定位置”这一学习内容，学生已有的知识经验有多少？迁移能力有多强？是我们进行教学设计时首要考虑的问题。为了更加准确地、真实地了解学生学习起点，有效地设计和组织教学活动，我对全校五年级的450名学生进行了学情前测。

经过前测评价分析，我们发现：有26.7%的学生只能描述大致方向（如：东北方向）；有57.8%的学生只能描述出大致方向、距离；有11.1%的学生能描述方向（角度）;还有4.4%的学生,无法用语言描述。由此我们可以看出大部分学生只能描述大致方向或者距离，并不能准确确定一个物体的位置。

二、基于“评价”的成长路径

“学-教-评”一致性模式下的课堂教学要突出学生的主体地位，课堂上学生结合课前的预学情况展开评价，在反思总结的过程中发现自己学习中存在的不足，对原有认知进行补充完善，教师则针对性调整教学，达到调整、优化教学活动的目的。

（一）前测导入，回顾旧知

前测1：关于方向与位置，你知道了哪些知识，请通过文字或画图的方式表示出来。

对于这个问题，大部分学生都是借助方向板清楚地表示出一个位置的八个方向。借助学生绘制的方向板复习上北，下南，左西，右东，东北、东南、西北、西南八个方向，在复习的同时让学生体会到了方向板的作用，为后续借助方向板描述方向奠定了基础。

（二）评价交流，探究新知

前测2：茫茫大海上有一艘船，因机器故障需要紧急救援。请在图中画一画、量一量，标出相关信息，并描述出故障船只的准确位置。

作品1                作品2             作品3   

“有同学是这样描述的，根据他的描述，能找到故障船的位置吗？”“谁来评价他的描述？”面对学生“不同”的描述，教师不当裁判员，而是在充分了解学生预学情况的基础上，有效调度学生原有的经验和方法进行比较、分析和评价，实现生生互动。学生在充分交流和评价的基础上发挥想象，将自己置身于真实情境之中，不仅明晰了问题，还在自由平等的学习、互动评价中获得思维的发展和学习力的提升。

（三）实践应用，拓展延伸

在“学-教-评一致性”视角下，评价不仅在教学中具有非常重要作用，在作业中也要发挥以评促学，以评促教的作用。为此，结合情境、围绕目标设计了以下几个练习：

1.救援信息一发出，附近有这么多救援团队都愿意参与营救？他们都向值班员汇报了他们在灯塔的具体位置，最后在灯塔的南偏西40度，距离灯塔五千米的救援船收到了本次救援任务。这是哪一艘船呢？

2.C船顺利到达故障船的位置，完成了营救任务，准备返回灯塔。你能帮船长确定灯塔的位置吗？

本环节是新知识的内化巩固阶段，为了学生在具体的生活情境中，以及在确定位置的基础上探究行走路线，明确观测点的变化，继续选用学生熟悉的情境设计了不同的问题，让学生将学到的知识在生活中进行应用，进而感受数学就在身边。

（四）比较联系，延伸结点

回想四年级学习的“确定位置”和今天学习的“确定位置”的方法有什么相似和不同的地方？

学生讨论发现：数对是用列数和行数确定位置，今天学习的则是用方向和距离确定位置。通过比较两种“确定位置”的方法，实现知识串联。看似两种不同的方法，但回到根本上，其实都是在用两个量确定平面上某个点的位置。并引导学生在生活中继续探索更多的类似确定位置的问题，为以后继续学习做好铺垫。

三、基于“学-教-评一致性”的反思小结

（一）创设情境，激发学习兴趣

“学-教-评一致性”的小学数学课堂主体是学生，目的是培养学生的学科核心素养。本次设计整节课都围绕着一组素材进行教学和评价，让学生去寻找故障船只的位置，激发学生学习兴趣，引发学生思考，感悟数学与生活的密切联系。 

（二）学生立场，实现深度学习

传统的教学主要关注“教师教什么？”而“学-教-评一致性”的课堂更加关注“学生在哪里？怎么学？”的问题。在比较探究环节中，呈现学生作品进行充分地讨论、分析、评价和修正，在交流中体会到确定位置的方法，学生在独立思考与共同探讨的基础上，有效调动原有的经验和方法，从不同角度建构属于自己的认识路径，培养了学生分析和解决问题的能力，发展了空间观念。

（三）评价设计，动态调整教学

在本设计中，课前设计前测任务，精准把握学生的学习起点，课后设计评价任务对学习目标进行检测，让学生了解自己对所学内容的理解，调整自己的学习。这样的设计不仅展现了学生从已有经验到新经验的建构，帮助学生监控自己的学习过程，从而不断调整自己的思维方式，引导学生朝着学习目标继续前进，而且还锻炼了学生的思考能力与解决问题的能力，促进了学生推理意识、应用能力等核心素养的发展。

【参考文献】

[1]陆卫英.经历空间观念建构的全过程——《用方向和距离确定位置》教学与评析.小学教学设计.数学.2020.04.

[2]商红领.内外贯通 探本求源 感悟一致性——“整数、小数、分数的一致性”教学实践与思考[J].小学数学（数学版）.2022.03.

[3]胡宜娴.教学评一致性在小学数学课堂中的实践策略.青海教育.2022.12.