“一带一路”背景下高职英语教学改革路径分析

“一带一路”背景下高职英语教学改革路径分析

王 颖

锡林郭勒职业学院  内蒙古 锡林浩特026000 

摘要：本文主要介绍了“一带一路”倡议背景下的英语需求,阐述了“一带一路”倡议背景下高职英语教学改革思路,通过对现阶段高职英语教学在“一带一路”倡议背景下遇到的挑战进行分析,来探讨“一带一路”倡议背景下高职英语教学的有效措施,旨在转变传统的高职英语教学模式,适应“一带一路”倡议背景下的英语人才需求,提高高职英语教学水平,实现教学效益最大化。

关键词：“一带一路”；高职院校；英语教学；改革路径

“一带一路”政策的实施，我国现代化建设步伐加快，沿线涉及诸多国家，对其发展具有十分重要的作用。虽然不同国家的习俗、文化存在差异，但是英语作为通用语言能够为国家与国家间的交流搭设桥梁。在这一背景下，需要对高职院校英语进行改革，培养更多的人才。在“一带一路”政策实施的背景下，对高职英语教学进行改革，能够形成全新的模式，有效解决学生英语应用水平低下的问题，在扎实学生英语基础的过程中，提高学生对英语文化及语言的认知程度和应用水平。并且传统模式下以应试为主的教学模式无法满足“一带一路”建设要求，所以高职院校在教学过程中，需要响应国家战略要求，探索高职院校英语教学的全新方法，不断提高学生的英语综合素质，例如语言交流能力、写作能力等，使学生能够灵活使用英语，建设现代化英语课堂，全面提高其英语能力。对学生把握机会，未来走上工作岗位来说具有重要意义。

一、“一带一路”倡议给高职英语教学带来的机遇和挑战

在发展新形势下，国家迫切需要大量的具备较高英语水平的技术人才，从而提高我国在全球经济发展中的竞争力。“一带一路”倡议的提出，不仅联动各个国家经济的发展，而且促进了文化、思想、教育等领域的发展，并且随着国际影响力的扩大，我国对“外向型”技术人才的需求日益增多，因此，提高高职英语与专业课的融合，深化高职英语课堂改革，加强对学生外语能力的建设，是我国现代化建设中最重要的规划。为了更好地保障我国战略发展目标的顺利实现，加强对英语交流情境的创设，强化对学生英语听说能力的培养，培养能够从事国际专业领域的高水平外语人才，是推动我国改革开放纵深发展的必然举措，在此背景下，更应该把握好时代发展的机遇，促进中国与世界的双向交流。

二、“一带一路”背景下高职院校英语教学改革路径

1.培养目标的多样性

基于“一带一路”背景下高职院校英语教学中学生跨学科文化意识的培养，需要优化人才培养方案，从培养目标入手，从顶层设计深入跨文化意识。人才培养目标一般可从三个维度入手，分别为人才的服务面向、层次以及类型。从欧美发达国家的职业教育现状来看，其人才培养目标非常明确，且具有多样性特征，并围绕社会发展需求来制定，具有一定的务实性，着重培养学生解决实际问题的能力。总体来看，高职院校在我国“一带一路”背景下，应制定面向社会、面向行业、面向学生个体的人才培养目标，着眼于学生岗位能力及职业素养的提升，将跨学科文化意识渗透在人才培养目标中，为国家培养优质的专业型人才。

2.采用情景互动式教学模式

在英语教学中，想要培养学生的实践能力，可以采用互动式教学，互动式教学有助于提升学生的实践能力，有效地培养学生的思考能力和逻辑能力。在课程设置上适当增加和补充其他方面的前导课程与实践课程对接。在英语教学中，对学生进行提问，不能单纯采用传统的提问方式，应加强创新，采用积极的方式，加强教师与学生之间的互动，通过提问引导学生进行发散思维，让学生独立思考，在遇到瓶颈问题时，对学生进行引导，不断地提高学生的实践能力。另外，培养学生要具备敢于质疑的精神品质，进行课堂的教育教学互动。采用互动式教学时，教师利用语言和行为对学生们进行鼓励，给予学生足够的认可，树立学习自信心，加强学生的自我认知能力，帮助学生真正明确学习目标、端正学习态度，掌握正确的学习方法，更好地发挥学生学习的主观能动性。

3.课程设置的开放性

课程的科学化设计是实现人才培养目标最基本的路径，是保证人才培养质量的基础。要想加强“一带一路”背景下基于“互联网+”视角的高职院校英语教学跨学科文化渗透的顶层设计，需要设置系统化、适用性的课程内容。第一，系统性是指专业核心课程应与内容保持一定的完整性，且较为稳定，能够基本明确人才培养的规格；第二，适用性是指课程内容以及授课形式都应着眼于行业需求和学生就业发展需要。具体来说，首先，应结合社会和企业的发展需求，设置切合实际岗位的课程，旨在提高学生的职业岗位能力；其次，以高权威性的技能证书考核代替部分专业课程，潜移默化中鼓励学生多接触行业知识，将跨学科文化意识渗透其中，主动参与岗位实践，提升课程学习的针对性和实践性；最后，实现与高校及其他职业院校的“横向沟通”，倡导学分互认，有效丰富课程学习的内容。

4.网络课程与英语融合

网络课程教学管理平台是以围绕课程建设，以线上线下混合式教学为核心，集慕课和精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示和教学管理评估为一体的课程教学和管理平台。建立服务于英语网络教学平台的全方位、网络化、信息化、开放式的课程教学管理平台营造立体化和数字化的教学环境，开辟教学观念和教学方法的改革途径。与传统的教学模式相比，网络教学模式更加追求个性化、智能化，教师通过智能技术可以进一步了解到每个学生的具体情况，并根据学生的学习习惯、知识的难易程度等制订相应的课程计划，以此进行有针对性的人才培养。在讲解过程中，借助音频、视频、图片等直观手段来呈现教学内容，为学生提供真实的英语语境，在激发其学习兴趣和积极性的同时，不断提高其英语视听说能力和综合文化素质。

5.创新教育教学模式与考评方法

教学方式方法决定着教学质量的高低，在高职院校英语专业的教学过程中，应注重培养学生的英语表达能力，采用新型教学方法，将英语的听力、阅读、翻译等全面地贯穿于教学中来，例如:在信息技术高速发展的前提下，教师可以利用多媒体教学，播放全英文的影视片段，学生在观看的同时，开展英语教学活动，培养学生英语的听力能力，结合影片中一些精彩对话，让学生进行角色扮演，能够有效地提升学生英语口语能力，布置课后作业时，通过让学生写观后感，进而提高学生英语写作能力。另外，在教材中存在着一些故事类和对话类的课文，可以让学生在课堂上开展表演活动，通过实践类型的教学方式，使学生不再处于被动听课的状态，能够积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用，这样的教学方式能够让学生在表现欲的驱使之下，对英语学习产生了更多的兴趣，提高学生学习的主观能动性，英语课堂气氛也能够得到很好的改善，学生在活跃的气氛中进行学习，不仅提高了学生的学习质量，也使学生对英语专业的学习产生了强烈的信心。

三、结语

综上所述，优化高职英语课程，创新教学模式，打造教师队伍，以培养高素质、高水平的英语专业人才为目标，是在“一带一路”背景下实现高职英语课程改革的关键。提高教师队伍的水平，明确国家发展对新型人才的要求，提高学生的英语实际应用能力和交流能力，拓宽学生的国际视野，既有利于学生日后对英语更加深入地学习研究，更实现了英语教学目标与“一带一路”建设对高素质高水平人才的对接需求。

参考文献：

[1]钱丽莉.“一带一路”背景下高职英语教学的改革路径[J].吉林省教育学院学报,2020(11).

[2]郑静.“一带一路”倡议背景下职业院校英语教学改革思考[J].科教导刊,2023(27).

[3]郝爽.基于“一带一路”背景下高职英语教学路径探索[J].海外英语,2021(07).