271教学模式下教师的“教什么”与“怎么教”

271教学模式下教师的“教什么”与“怎么教”

王欣

西安湖滨中学

课堂教学起点，在起点和终点之间需要为学生架设两座桥梁，一是教学设计，这是关乎“教什么”的问题；二是学习方式，这是关乎“怎么教”的问题。在语文教学中，“教什么”与“怎么教”孰轻孰重？是个热议的话题。

一．271教学模式——怎么教

我所在的湖滨中学坚持区别于传统课堂的271教学模式，解决了怎么教的问题。271教学模式是在教育改革的浪潮中应运而生的一种新型教学模式，以“马斯洛需求理论”和“合作学习理论”为理论基础，提倡以学生为课堂主体、教师为主导。教师的角色转变，由原来的讲授者变为了学习活动的组织者。由原来的先知变为了学习活动的带队人。

271模式在学习内容、学生分层以及知识检测方面的分配比重都秉持2:7:1的原则。其中，在学习内容方面，20%的知识学生自主学会，70%的知识学生合作学会，10%的知识需要老师点拨提醒；在学生分层方面，20%的学生是特优生，学习能力和学习习惯都非常好，70%的的学生是优秀生，10%的学生是促优生；在知识检测方面，20%的知识是基础知识，70%的是灵活运用能力的考核以及10%的知识是拓展能力提升部分。取其三部分的数值比例，简称为271教学模式。

首先，在形式上，271教学模式专门留有学生自主思考和合作学习的时间，让学生主动接受知识，成为学习的主人，一改传统课堂中教师“满堂灌”的现象；其次，在内容上，271教学模式要求学生参照编订的导学案了解学习目标，在课前做好预习工作，教师设计课堂，一节课解决一个问题，让学生合作交流，上课老师只进行点拨和提醒，课后提醒学生温故知新，对所学知识加以巩固。

综上所述，271教学模式让学习在课堂上真实发生，师生之间相当于是一个“学习共同体”它营造了相互倾听的师生、生生关系，营造了信任、关怀的课堂氛围。它在很大程度上能调动学生学生的学习积极性，并能以强带弱，促使全班学生学习水平的提高，加强学生的责任意识和帮扶精神，锻炼学生的思维能力，提高表达力。同时，也会在某种程度上加强教师的教学水平，在课堂上能帮教师减负。

二、271教学模式下教什么

“教什么”和“怎么教”是每一堂课思考的两个基本问题。其背后的理念是教师以学科素养为核心，在把握文本核心价值的基础上设计基于学生理解的教学设计，灵活运用，保障每一个学生的高品质学习。在这样的背景下，确定“教什么”，也就应运而生。

教什么，首先要确定教学的三维目标，教学的重难点。而这些要素的确定，则需要语文课程专家学者的统一指导，于是，课标和教材便应运而生。如果把教材比作议论文的举例例证，那么课标则是议论文的论点。即教材是对课标具体展开的阐释。基于此，我研读课标，重点剖析了第四学段，现将自己根据课标各项目标和内容做出的设想录于下：

（1）首先，在识字与写字方面，我将在开学初建议学生人手一本字典，引导学生养成查阅工具书的习惯；规定每天练字一张，在练字的过程中审美和打磨自己的字体字形；通过限时训练，提高学生的书写速度：在平时注意纠正学生的写字姿势，帮助他们养成良好的书写习惯。

（2）在阅读方面：①以读促教，以读促学。根据实际情况确定读的方式。如：朗读，默读，略读，浏览等。在朗读方面，教师平时要有意培养，要有示范作用，而且要注重评价。②在文本解读方面，我打算从文章大意，框架结构，品味语言（随文学习文学体裁，表达方式，语法修辞等并体会表达效果），领会情感，合作探究解决问题，表达独特看法等方面着手一篇文章。③在积累与运用方面，引导学生在开学初就制定好自己的阅读计划，要做好摘抄和读后感，教师也要设置大阅读课加以引导和评价。以期达到积累—整合（专题化，体系化）—运用（联想）的递进过程。

（3）在写作方面，我计划做一个小随感，小练笔和大作文并行的写作培养计划。在平时的课时结束时可依情况巧妙且及时地设置限时小练笔作业（也可作为家庭作业），教师要及时批阅和点评。而作为单元训练的大作文则是重头戏，在此之前，教师要大量补充材料，理清逻辑关系，限时让学生完成作文，大作文的修改可多样化：自改，互改，师改。无论哪一种形式，教师都要做出点评。至于小随感，一周至少一篇，字数，内容，形式皆不限，可写成长烦恼，亦可谈摘抄感悟，但必须言之有物。教师要给出评语，这个可看做师生之间的书面交流。

（4）在口语交际方面，我认为是学会倾听和表达这两方面的技巧和艺术。既要在平时课堂上，生活中着意培养，还要注重学生在口语交际方面的书面表达。后者要注意对象和场合，用语文明得体，突出重点。

（6）在综合性学习方面，我认为就是体现学生主体，教师引导作用的一个环节。学生方面就是体现自主合作探究的思想，大概流程就是：发现和提出问题—制定计划—小组分工（搜集材料，调查访问……）—信息整合—交流讨论—解决问题—归纳总结。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。关于语文教学的“教什么”与“怎么教”，这是一个很宏大的命题，或许是每一个语文教育工作者终其一生要去探索研究课题，我将在日后的教学中，继续用理论指导实践，用实践丰富理论，继续丰富对这个命题的认知。朝闻道，夕死可矣！