初中英语阅读教学中问题链的设计

初中英语阅读教学中问题链的设计

代久芬

邗江区公道初级中学  

［摘要］在初中英语阅读教学过程中，问题链的设计在课堂教学目标达成度上起着至关重要的作用。本文结合初中英语阅读教学实例，从递进性问题链、迁移性问题链和探究性问题链这三种类型的问题链入手，阐述了在英语阅读教学中问题设计存在的问题及问题链的设计策略，探讨问题链在英语阅读教学中的运用,提高初中英语阅读教学的实效性。 

［关键词］阅读教学；问题设计；问题链

一、引言

阅读是人们获得信息的重要途径之一，因此阅读教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。阅读教学受较多因素的影响，如学生的学习能力、教师的教学设计、文本的难易程度等。在影响阅读教学效果的众多因素中，教师如何根据文本设计问题是不可忽视的一方面。高效的问题设计能激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，促进学生思维品质的发展。本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨递进性问题链、迁移性问题链和探究性问题链这三种类型的问题链在英语阅读教学中的运用，以期真正提高初中英语阅读教学的实效性。

二、阅读教学中问题设计存在的问题

笔者从问题设计的角度对阅读课堂教学进行观察、分析和总结后发现，当前阅读教学中问题设计主要存在以下三方面问题：

1.问题设计未能充分考虑学情，缺乏学生主体意识

学生是课堂的主体，充分了解学生的认知水平和学习能力是教师设计合理高效问题的前提条件，教师应从学生角度来设计阅读教学中的所有问题。而目前的阅读教学中，有些教师只是按照自己的预设进行问题设计，只备教材，不备学生，没能做到因材施教。有些教师甚至在阅读教学中都没有进行问题设计，只是对教材文本内容后的习题进行照搬或简单改编，并没有结合学生的实际水平和生活背景深层次挖掘文本内涵，从而导致阅读教学很难收到预期的效果。

2.问题设计脱离文本核心主线，缺乏问题链意识

主线教学促进阅读教学的整体化（戚燕飞，2015）。任何文本都有一条贯穿全文的核心主线，围绕核心主线设计的问题能更好地帮助学生从整体上理解文本结构，挖掘文本内涵，从而提升学生的思维能力。然而在实际教学过程中，许多教师往往过于关注细节，注重对文本零散信息和内容的辨别和提取，没能发现问题之间存在的关联性，也没能利用文本核心主线将这些问题有机串联起来，问题之间缺乏联系，彼此之间过于孤立，导致学生对文本的理解缺乏整体性。

3.问题设计类型单一且容易，缺乏思维培养意识

《课标》明确指出英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，因而英语阅读教学的目标既要提高学生的语言运用能力，也要重视学生在阅读过程中的思维品质的提升。但在目前的阅读教学中，一节课中展示型、参阅型和评估型问题的比例严重失调，通常是展示型问题过多，而思维活动参与度相对较高的参阅型和评估型问题较少，学生思考问题时只是流于文本表面，未能深入挖掘。在以展示型问题为主的阅读课堂教学中，教师所设计问题的答案通常是唯一且预设好的。面对此类问题，学生思考角度单一，想象空间不足，思维难以发散，思维能力得不到发展。

三、阅读教学中问题链的设计策略

Johnson(1992)提出用问题链进行文本阅读教学。问题链层层递进、环环紧扣，能够将学生的思维逐步引向文本深处。经过螺旋式地建构，问题链最终会转化成信息链，达到提升学生综合语用能力和思维能力的目的。现以牛津译林版英语八年级下册第一单元的阅读文本Times have changed为例，阐述在阅读教学中设计不同类型问题链的有效策略。

1．递进性问题链

在英语阅读课堂教学中，教师可设计递进性问题链来降低教学难度和学习难度，激发学生主动探究的热情，达到提升学生的语言运用能力和英语思维能力的目的。教师在设计此类问题链时，要有效控制问题的梯度和广度，既要避免将问题设计得过于琐碎而失去文本的整体性价值，又要避免问题间的梯度过大而导致学生无法完成，从而失去信心。

【教学片段1】

在读前预测环节之后，教师采用了自上而下的阅读模式，设计了如下递进性问题链，让学生们从整体上把握文章的框架结构和主要内容：

Q1: How many questions does Millie ask?

Q2: What questions are they?

Q3: What does Millie want to know by asking the five questions?

Q4: Why does Millie choose Mr Chen to interview?

【评析】

上述递进性问题的设计呈现出明显的层级而上的特点。Q1和Q2属于展示型问题，学生通过略读课文很快就能找到答案。而Q3和Q4属于参阅型问题，需要学生积极思考，对文本内容进行深层次挖掘，通过分析和总结得出答案，且答案具有不确定性，有助于课堂教学的生成。这两种类型的问题构成一个问题链，是根据学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，Q1和Q2为Q3和Q4做铺垫，是语言输入的过程。Q3和Q4以Q1和Q2为基础，更侧重于文本信息内化后，文本语言的应用和思维能力的提升，是语言输出的过程。这样的问题链设计能更好地突破教学中的重难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。

2．迁移性问题链

在英语阅读课堂教学中，教师要善于将所学知识与学生的日常生活经验结合起来，加强对学生情感态度和价值观的正确引导，设计出具有迁移性的问题链。

【教学片段2】

教师在带领学生分析完阳光镇的巨大变化后，不忘落实情感教育，设计了以下迁移性问题链：

Q1: How does Mr Chen feel about the changes?

Q2: Why does he have that feeling?

Q3: What can we do to make Mr.Chen happier?

Q4: If you were Mr.Chen, will you stay here or move away? Why?

【评析】

教师设计的问题不能局限于传授知识、培养技能，还要注重对学生情感态度和价值观的正确引导。教师在引导学生完成交际目的的过程中要使学生加深对文本内涵的理解，提升语言运用的技能，并能达到对学生进行情感教育和培养学生正确的价值观和世界观的目标。在教学片段3中，当教师利用Q3把情境迁移到学生的真实生活中时，学生们以小组形式进行讨论，各抒己见，课堂氛围活跃，参与度较高。鉴于此，教师提出了Q4,这一问题让学生兵分两路：一部分学生认为应留在阳光镇，另一部分学生则提出要搬离阳光镇。在两组学生据理力争地辩论之后，对“城市变化对人们生活的影响”这一问题学生们有了更清晰、更深入的认识，且热爱家乡之情油然而生。迁移性问题链以促进学生在实际情境中运用新知识为主要目的，使学生亲身体会到所学知识的实用性。

四、结语

问题链的作用主要是通过“链”来实现的，合理高效的问题链能对英语阅读教学起到事半功倍的作用。教师在阅读教学课堂上运用问题链时，应注意以下几点：首先，问题链的设计要结合学生已有经验，发挥学生的主体作用。其次，问题链的设计要基于教材文本，控制问题的深度和广度。此外，问题链的设计要突出思维训练，培养学生的思维品质。阅读课作为初中阶段的重要课型之一，在阅读教学中发展学生的思维能力非常重要。有效的问题链设计定会引发学生积极思考，是培养学生思维品质的关键。教师设计的问题链的各个子问题间应有一定的渐进性和逻辑性，同时给学生留有思考的时间和空间，才能引导学生的思维向语篇深层内涵推进，起到发展学生核心素养的目的。

参考文献：

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