作业设计架起高效课堂的桥梁--浅谈小学英语作业个性化设计

作业设计架起高效课堂的桥梁--浅谈小学英语作业个性化设计

庄燕珍

漳州市长泰区陈巷中心小学   福建漳州363900

摘要：作业是一种教学中的例行步骤，需要学生在课后完成的、与课堂教学的内容有关的学习任务，因此，对学生进行个性化的教学是一项非常关键的工作。在以核心素养为指导的小学英语教育过程中，老师需要根据对作业的规律进行研究，将学生的知识水平、学习需要和兴趣爱好进行统一的安排，对不同层次的学生提出不同的要求，让每位同学都能够感受到胜利的快乐，提高自我效率，让他们的人格得到充分、自由、和谐的发展。

关键词：小学英语；作业；个性化设计

前言：个性化作业可以被认为是一种让所有的同学都能在课堂外得到最佳的学习效果的。基于小学英语个性化作业，老师应该以班为基础，针对这时期的学生心理特征、知识结构、固有知识储备和学习能力等方面的情况，将英语课程的特点和特定的教育内容，进行多项针对不同的学生发展程度的作业，并对其采取不同的评估方法，使每个学生都能够按照他们自己的实际情况，进行分层的作业。

一、核心素养下小学英语作业个性化设计存在的问题

（一）作业形式比较单一

目前，我国小学英语家庭作业的个性化设置还存在着许多问题，虽然同样强调分层教学，但教学方式比较简单，缺少探索性、创新性。大多数的小学英语老师都把重心放在课件设计和课堂教学流程上，没有花太多的心思去设计学生的个性化作业，主要是课后的习题和练习册，这使得老师的教学方式过于简单，而且缺乏足够的主动性，一些作业没有从听、说、读、写四大领域进行，主要是抄写和背诵单词、短语、课文，这给学生带来很大的压力和负担，不但阻碍他们英语各方面的发展和提高，而且也造成教学的整体水平低下。

（二）作业数量普遍较多

在小学英语教学中，个性化的家庭作业存在着大量的共性问题，这将直接影响到学生的学习效果，进而影响到他们的学习成绩。作业是对教学内容进行消化、拓展和巩固的一种方式，也是一种持续提高的过程，有些老师为了让学生更好地消化和巩固他们的所学的知识，经常会给他们留下很多的课外作业，让他们通过练习来巩固知识，在这样的环境中，他们的学业也会变得更加困难。另外，一些老师在进行个别练习时，没有对其进行归纳、总结，造成重复问题、创造性不足、不利于学生成长等。

（三）没有充分尊重差异

尽管小学英语个性化作业要求对学生的差别给予足够的重视，然而在现实中，有些老师为减少作业的量，并没有将他们的差别考虑进去，导致学生的学习效率低下，有的还会产生不良情绪。有些小学英语老师对于个性化作业并不十分重视，它仅仅是作为一种辅助学生进行知识巩固和掌握的一种普通方式，忽略信息交换、知识内涵和扩大的功能，并没有体现出分层，让学生难以将所有的功课都做好。另外，有些老师还会让每个同学都在一定的时限之内做相同的功课，这不能很好地满足他们的个人学习需要和发展需求，使他们不喜欢做作业。

二、核心素养下小学英语作业个性化设计的有效对策

（一）精心设计个性化作业，提升学生学习能力

学习能力是指学生能够积极地运用和调整他们的学习策略，拓宽学习途径，提高学习质量的意识和能力，以及养成良好的英语学习习惯。基于小学英语个体化作业的设计，老师必须把提高学生的英语能力放在第一位，这是为了促进英语核心素质的其它各领域的发展。为此，小学英语老师要认真地制定出个性化作业，针对每个水平的学生设置不同的作业，并让他们自己去做，从而提高他们的英语学习水平。

比如，学习“What time is it?”时，本节课学习提问时间的句式和回答。在完成这一课程之后，老师要对学生的学习情况进行全面的分析，在巩固基本知识、扩展社交语言等方面，制定出学生的个人作业，既包括回顾和巩固的作业，也包括提升和创造性的作业。初级类作业侧重于强化单元所学的词汇、词组和句型；发展类的任务就是利用已学过的词汇、句型等编排出一些语句或段落，以提问的时间以及当天的时间安排；具有强化、扩展的功能；挑战类的任务就是根据所学习的内容编写并演出一部关于时间的短剧，以提高应用技能。针对不同类型的作业，每位同学都积极地寻找他们自己在英语知识中的“最佳发展区域”，以提高他们的英语水平。

（二）巧妙设计个性化作业，提升学生语言能力

英语与语文同为语言科目，都包含听说读写四种语言的基础能力，特别是从核心素养的角度来看，它更注重的是促进学生的综合发展，提高他们的各种语言能力。这就需要以核心素养为指导，小学英语老师在设计个性化的作业时，要注重分层，打破以往以书写为内容的束缚，结合所传授的内容，对读、写、听、说等各个方面进行设计，在形式上表现得更加多元化，让同学们可以按照他们自己的特长来进行自主地挑选英语技能，达到最大程度地提高他们的英语水平。

在进行“Food”这一课的时候，本单元要学习的重点是关于食物的知识，学习关于做一个食物的方法，讨论自己拥有的物品，且询问他人是否拥有。在掌握新课程的英语知识重点之后，老师可以给学生们安排如下的个人任务：初步类：将所学的食物类单词进行梳理、总结，回家向家长提问，并记录下谈话的内容。发展类：在家长的协助下，先将部分食物原料做好，然后和家长共同做一份美味的食物，在做的时候，将所知道的内容应用到谈话中，并记录下全部谈话的过程；挑战类，就是在网上搜索一下最基本的蔬菜和水果，将所需要的材料都做好，然后学生自己做一份食物，他们自己扮演不同的人物，回答自己的问题，并在家长的协助下进行录像。提高英语口语水平和重点词汇的使用水平。

结语：

基于小学英语个性化作业的设计，老师要紧紧抓住英语学习的核心素质这个中心，从学习能力、语言能力、思维质量和文化意识等四个方面出发，对英语作业进行个性化的开发，切实改变过去被动、表面、统一的状况，提高他们的学习热情，让他们能够根据自己的能力来进行学习，提高他们的英语水平和能力。

参考文献：

[1]卢帆.探析小学英语个性化作业的设计及评价[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（06）：150-153.

[2]吴姗.个性作业 延伸学习 — —谈小学英语个性化作业设计[J].小学生（中旬刊），2022（06）：115-117.