大观念视角下基于英语学习活动观的单元整体教学活动

大观念视角下基于英语学习活动观的单元整体教学活动

欧阳海聪

广东省中山市小榄镇绩西小学    528416

摘要：本论文探讨了大观念视角和英语学习活动观的融合，以设计和实施单元整体教学活动，旨在提高英语教育的效果并培养学生的跨学科思维和综合素养。通过将大观念视角视为学科学习的核心，以及将英语学习活动置于更广泛的学科框架中，学生能够更好地理解和应用英语。此外，还强调了及时反馈在教学过程中的关键作用，以确保学生不仅关注语言技能的发展，还能将大观念应用于实际情境中。这一方法有助于提高英语教育的质量，培养学生综合素养。

关键词：大观念；英语学习活动观；单元整体教学

英语作为一门全球通用的语言，其重要性在当今社会愈发凸显。英语教育既涵盖了语言本身的学习，也承担了培养学生跨文化沟通和综合素养的使命。随着教育理念和方法的不断发展，教师们在教学中开始倾向于将学习过程与教材内容更加紧密地结合起来，以提高学生的语言学习效果。

一、大观念视角下的英语学习活动观

大观念是学科本质的核心概念，能够统摄和整合学科知识，揭示学科的核心本质和观点，构建具有系统性学科框架的重要概念。在英语教育中，大观念视角引导教师和学生深入研究英语的核心概念，将其视为学科学习的基石。大观念视角与英语学习活动观之间存在密切的关系。在大观念视角的框架下，英语学习不再仅仅是单一学科的知识获取，而是将英语置于更广泛的学科框架中，以探索其与其他学科的关联性。这意味着英语学习活动应该鼓励学生深入思考英语与其他学科以及社会、文化背景之间的联系。因此，大观念视角提供了一个有益的理论框架，可指导英语教育实践更好地将英语学习活动纳入学科的核心本质和思维工具，以提高学生的英语学习效果。在下一部分，我们将进一步探讨如何将大观念视角的理念融入单元整体教学活动中，以实现更有意义的英语教育。

二、单元整体教学活动的设计与实施

（一）活动主题与单元挂钩

在大观念视角的指导下，单元整体教学活动的设计应以大观念为核心，将英语学习置于更广泛的学科框架中。首先，教师应该选择一个与大观念相关的主题，将其作为整个单元的核心内容。这个主题应该能够统摄和整合学科知识，揭示英语的核心本质和观点。在四年级英语上册Unit Three "My Friends"这一单元中，我们可以结合大观念视角，构建活动主题，并形成相关的观念。在这个主题下，我们可以引导学生探讨友谊、相互尊重和友好互助等子主题，这与义务教育英语课程标准（2022年版）中的【人与社会】范畴下的子主题相吻合。通过这个活动主题，学生将能够更好地理解和应用英语，并培养对友情、互助和尊重的理解。学生将通过学习朋友的特点和交往方式来构建友情观念。他们将明白友情的重要性，并学会如何在日常生活中与朋友相处。通过了解不同朋友的特点和个性，学生将培养尊重他人的观念。他们将明白每个人都是独一无二的，应该受到尊重和欣赏。在单元教学中，可以组织各种活动来帮助学生建立这些观念。例如，可以进行以下活动：学生可以扮演不同朋友的角色，模拟友情交往的场景，强调友情观念和尊重观念。参与小组活动，解决各种问题，强调互助观念和团队合作。学生可以分享与友情、尊重和互助相关的故事，促进对这些观念的理解和应用。通过这些活动，学生将不仅提高他们的英语语言能力，还将建立重要的人际关系观念，这对他们的成长和综合素养发展具有重要意义。这也体现了大观念视角下的英语学习活动观，将英语学习融入更广泛的社会和文化背景中，使学习变得更加有意义

（二）活动基于生活情景开展

为了更好地将英语学习活动与生活情景相结合，教师应该设计活动，让学生能够在实际生活中应用英语知识。这可以包括与主题相关的角色扮演、实地考察、访谈等活动，使学生能够在真实情境中使用英语，提高他们的语言技能和跨文化交际能力。例如，四年级英语上册Unit Six "Meet my family"这一单元可以设计一个 "家庭成员手抄报和演讲"活动。要求每位学生制作一个关于他们家庭成员的手抄报。他们可以用图片、文字和简单的句子来描述每位家庭成员的特点和职业。这个手抄报可以包括父母、兄弟姐妹、叔叔阿姨等家庭成员的信息。学生可以在家庭成员的图片旁边写上英文名字和职业，以及一两句简短的英文句子，描述这个家庭成员。例如，学生可以写："My father is a doctor. He is strong."将学生分成小组，每位学生轮流向其他小组成员展示他们的手抄报。学生需要使用英语来描述家庭成员，包括他们的职业、外貌特点和性格特点。其他小组成员可以提问有关家庭成员的问题，以促进交流和互动。教师可以提供积极的反馈和建议，帮助学生改进他们的演讲技巧和语言表达能力。同时，可以鼓励学生互相赞美和提出问题，以促进友好互助和尊重观念。通过这个活动，学生将能够在实际情境中运用英语，描述家庭成员，加深对词汇和句子结构的理解。此外，学生还将培养友好互助和尊重观念，因为他们需要与同学分享和互动。这个活动符合大观念视角下的英语学习活动观，将英语学习融入生活情境中，使学习更具有实际意义。

（三）关注活动过程中的及时反馈

在整体教学活动中，评价是确保学生理解和应用大观念的重要手段。评价不仅有助于检查学生的语言技能发展，还关注活动过程中的及时反馈，以引导学生更有效地学习和理解。在上文提到的家庭成员手抄报和演讲活动中，教师可以在学生制作手抄报的过程中提供指导，确保他们正确使用英文描述家庭成员。同时，教师可以监督学生的合作，以培养友好互助的观念。在小组演讲环节，教师可以记录学生的表现，包括语言表达的流利程度、是否准确描述家庭成员以及跨文化交际能力。随后，教师可以组织反馈会话，与学生一起讨论他们的表现，并提供改进建议。同时，教师可以鼓励学生之间进行评价。每个小组可以评价其他小组的演讲，提供积极的反馈和建议。这有助于学生从彼此的经验中学习和改进。通过及时有效的评价和反馈方法，教师可以确保学生不仅关注语言技能的发展，还能将大观念应用于实际情境中。这有助于培养学生的综合素养，使他们更好地理解和应用英语学习活动中的重要观念。

三、结语

综上所述，本论文探讨了大观念视角下的英语学习活动观以及单元整体教学活动的设计与实施。通过结合这两个理念，可以提高英语教育的效果，培养学生的跨学科思维和综合素养。未来的研究可以进一步探讨如何更有效地融合大观念视角和英语学习活动观，以及如何更好地评估这种教育模式对学生的影响。此外，研究还可以关注教育资源和教师培训，以支持教育者在实践中有效地应用这些理念。通过持续的研究和实践，我们可以不断改进英语教育，培养具有全球视野和综合素养的学生。

参考文献：

[1]李丽.践行英语学习活动观  提升学生语言品质——以译林版《英语》六(下)Unit 4 Road safety(第四课时)为例[J].小学教学设计,2023(Z3):126-128.

[2]张涛.学习活动观概念下小学英语主题单元整体教学设计[J].第二课堂(D),2023(07):51.