小学低段课外阅读精准评价策略探析

小学低段课外阅读精准评价策略探析

张静

浙江省台州市椒江区中山小学

【摘要】课外阅读是开阔小学生知识与素养视野的窗口。但受诸多因素的制约与影响，课外阅读的有效指导和评价难以落到实处，评价缺失问题亟待解决。本文基于课外阅读现状，以“有的放矢，顺势而为——评价内容明确化”、“寻真尚美，择善而行——评价形式丰富化”、“矢力同心，因需而生——评价主体多元化”三大举措来论述小学低段课外阅读评价问题的解决策略。

【关键词】  第一学段  课外阅读  评价策略

一、小学课外阅读精准评价的迫切需求

随着课程改革向纵深推进，课外阅读的地位日渐凸显。《义务教育语文课程标准（2022）年版》中明确指出:“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”从部编教材的编排体系来看，减少了教材的课文内容，在语文园地中安排了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等板块，改变了课外阅读的边缘化现状，切实把课外阅读纳入到课程体系中来，力求全面提高学生的阅读素养，都充分印证了课外阅读在小学语文教学中的重要地位。

细读标准，再看教材，我们不难发现，两者对于各学段课外阅读的目标都有明确的阐述，但对要达成的要求和具体的策略却没有作详细而直观的论述。由于长期受传统应试教育的影响，学生、家长甚至包括部分教师对“课外阅读”认识并不到位，认为它既然是“课外阅读”，那就是“课外”的事，有时间就去做，没时间可以不做，做好与否凭个人感受，造成课外阅读的有效指导和评价很难落到实处，课外阅读一定程度上还处于三不管的尴尬境地。对处于课外阅读起始阶段的小学低段学生来说，精准而科学的课外阅读评价尤显迫切和重要。

二、小学课外阅读精准评价的现实困境

（一）雾里看花，评价内容模糊化

我们一直强调“书读百遍，其义自见”，导致部分老师片面地认为只要多读就有阅读的质量，而忽视了学生现有阅读基础和个体阅读倾向，一股脑地把某网站、某专家推荐的读物转手推荐给学生，或由家长、学生自由购买课外读物。这样的课外读物，往往品质良莠不齐，且难易程度不切合学生现有的阅读水平，容易挫败他们的自信心。长期读着“别人的书”，也容易导致阅读兴趣过早地丧失。

（二）乏善可陈，评价形式单一化

课外阅读浩瀚无边，需要长期坚持方能见成效。在成绩这一指挥棒影响下，教师们对课外阅读的评价形式疏于研究。学生的课外阅读大多被挤压到课外时间去完成，导致低年级在学生记忆力发展最快、表现欲最强的年龄段，抱着“完成任务式”的心态在浮光掠影式的“虚读”，错失阅读能力培养和发展的最好时机。

（三）规行矩步，评价主体机械化

第一学段的学生，很大一部分学生识字量不多，阅读面不广，他们还没有形成良好的自主阅读的习惯。而老师们也恰恰因为他们年龄小，把评价的主权紧紧攥在了自己的手里，阅读的作业由老师布置，阅读质量的高低由老师说了算。久而久之，学生下意识就认为课外阅读就是作业，难以享受到阅读带来的乐趣。

三、小学课外阅读精准评价的主动突围

第一学段的学生年龄小，可塑性强，正是良好阅读习惯养成的关键时期。教师应抓住时机，主动出击，构建精准多元的评价策略，有效开展课外阅读，为学生语言理解、组织能力的发展和阅读习惯的养成夯实基础。

（一）有的放矢，顺势而为——评价内容明确化

以往评价学生课外阅读的核心指标是“量”，往往通过“阅读争章台”，“阅读存折”等手段统计课外阅读的量，以量取胜，而较少关注课外阅读评价内容。这样“广种薄收”式的阅读，无疑是收效甚微的。课外阅读评价的内容是多方面的，包括阅读书籍的选择、技巧的使用、成果的优劣等。

1.书籍选择明方向

评价一个学生的阅读力，首先评价看什么书，这类书有无阅读价值，能读懂多少等。那么对于书籍选择的评价，有无基本的标准呢？答案是肯定的。

（1）内容选择，依教材而定

现行统编教材的语文园地安排了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等栏目，给出了较为明确的书籍推荐方向。这些书籍适合学生阅读，并且跟教材内容有一定的相似性，降低了阅读的难度，更能激发他们的阅读兴趣。

【具体操作】一年级上册的“快乐阅读吧”里“周末，我在书店里看到了很多图画书”这句话明确了一年级学生的课外阅读以图画书为主，我们就可以推荐学生阅读一些语言浅显、配图精美的绘本。到了一年级下册，“快乐读书吧”要求是：“读读带有拼音的童谣和儿歌。”这阶段学生的识字量增加，识字能力也提高了，但是还不能完全进行自主阅读，还需要借助拼音进行阅读。这个时候我们应该推荐文章短小、文句浅显且带拼音的读物。到了二年级，学生的识字量明显增加，而且还掌握了查字典的方法，课外自主阅读的能力已经基本具备，因此编者编排意图是推荐阅读“童话故事”，其阅读难度明显提升。

我们会发现，部编教材对课外阅读内容的安排上，是动态变化的。因此我们教师平时要指导学生阅读的内容选择也要由易至难，螺旋上升。因为阅读不能只看到学生在看书，更要关注他们能看什么书。

（2）内容选择，视学情而定

新课标指出课外阅读要关注个体差异和不同的学习需求。课外阅读的书籍选择，更应该根据学生的学情而定。就笔者执教班级而言，在开学第一课上，部分学生能很通畅地读100字左右的诗歌，有的学生认读一句话甚至几个字都有难度，差异明显。到了二年级，大多学生会认1600字左右的汉字，但是学生之间的识字量、阅读量、阅读力依然存在着明显的差异。

因此在评价之前，要对学生的阅读现状进行全面摸查，依据学生不同阅读起点推荐读物。首先要从学生的阅读能力来推荐课外读物。对于阅读力差的学生推荐书籍要更加用心，要适当降低难度，放缓步子，选择适合他们的，才是最合适的。其次要依据学生的兴趣爱好推荐课外读物，因为兴趣是阅读最大的内驱力，让他们有自由选择书籍的内容的机会，既可以选择“山珍海味”独特的味道，“粗茶淡饭”平常的味道也未尝不可。对于缺少甄选能力的低年级学生而言，自由选择并非放任不管，教师还是要对其进行评价，指导他们从纷繁书海中选择适宜他们年龄看的书，从适宜的书籍中获取有益的养分，助力阅读起步。

2.阅读速度获技巧

阅读速度是学生进行广泛阅读的有力保障。阅读光靠给予充足的时间是不够的，有些学生枯坐一个上午，也可能看不了几页书。我们要做的是，要让他们在“有限”的时间里尽可能满负荷阅读。笔者在二年级上册期末时对学生阅读《大个子老鼠小个子猫》绘本的阅读速度进行了调查：

从上表发现：同样的阅读任务，同样的阅读时间，学生阅读的速度差异明显。通过对阅读速度慢的学生追踪后发现，他们学生识字量不多，看书时一个一个字指着读，阅读能力发展迟缓。传统的课外阅读评价中，教师往往忽视学生阅读语速的培养。如何纠正阅读语速过慢？

（1）速度评价，从姿势中开始

阅读速度较慢，除了同步的大量识字外，还要从纠正阅读的姿势入手。

【具体操作】规定每一个学生在阅读时须两手拿书，书跟桌面呈现30度角，每天早读课反复持续训练规范的拿书和阅读姿势。一个学期后，每一个学生都有了标准的阅读姿势，做到不指读、眼到心到，阅读速度有了明显的提升。

（2）速度评价，在记词中前行

要读得快，就要眼睛看得快。让学生学会合理扫视，养成整体性阅读习惯。在语文课生字词教学中中，要经常有意识地安排速记环节，进行扫视法训练。

【课例举隅】

教学《陶罐和铁罐》一课时，课前教师卡片出示：“火冒三丈” 

师：看谁记得快？（教师快速出示词条）

师：这回有两个词语了！ （暴跳如雷、大发雷霆）

师：三个词了！ （勃然大怒、咬牙切齿、气急败坏）

师：这六个词语全部记住有谁?让我们一起再来读一读吧！

当然，阅读速度的训练不止以上两种，还可以采用朗读法、习题测试法等方法训练学生的阅读速度，让学生扎实掌握速读这项阅读技能。

3.整本阅读初试水

新课程提倡要整本书阅读，对于第一学段的孩子来说是有难度的。教师要有意识地指导学生初步的整本阅读方法。当学生选择好书后，可以先让学生扫视封面插图，略读前言与简介等信息。接着浏览一下目录，选择一些自己感兴趣的或关键的章节粗略地读。最后要精读文本的结尾部分，了解情节的结果。通过“检索式阅读”来对一本书进行判断，最终决定是否需要进行深入细致的阅读。

4.阅读品质提实效

阅读不仅需要技巧也要讲究实效，阅读品质的形成是检验阅读质量的重要指标。进行课外阅读的评价时，更要关注学生阅读的兴趣度、记忆力、评判力等。

（1）阅读兴趣，提供动力源泉 

阅读兴趣是持续课外阅读活动的内驱力。评价阅读的兴趣，主要体现在学生阅读的过程中。喜欢阅读的孩子，一有空就埋头在课外书中；一回家不用督查就会拿出课外书自觉阅读；一看书，常常可能会忘了做作业……那这种阅读的兴趣能否持续地保持下去，需要每天对其进行评价。通过强化评价，让学生学会自我管理，激发阅读内驱力，为终身阅读埋下兴趣的种子。

（2）阅读习惯，保障终身学习

坚持好的阅读习惯，就能形成良好的阅读力。在评价低年级学生阅读习惯时，首先要观察他们是否在固定的时间阅读，其次要关注他们的阅读记忆力程度。如在一年级下册教学中，指导学生看完《老鼠嫁新娘》后，就布置学生把这个故事讲给父母听这个任务。因为书本中没有这个故事，讲故事的质量高低就能评价出一个学生阅读记忆力情况。另外，低年级开始就应该开始培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。当然这里所说的“不动笔墨”跟高年级的“批注”有所不同，低年级只要求有“能圈能划意识”就行。这些宽泛式的阅读习惯能为学生一辈子的“自我学习”提供滋养和动力。

（二）寻真尚美，择善而行——评价形式丰富化

在学生课外阅读过程中,教师过度的引导和评价,有时反而会抑制学生的深度阅读。欲知学生读得如何，有时当个“有心的旁观者”,也许更显教育智慧。

1.搭建平台“语”出来

阅读是一个厚积而薄发的过程。学生在文本阅读的过程中，往往有表达交流的欲望，教师应及时搭建平台，让学生有“语”出来的机会。在学生的“语”中，我们可以了解学生的阅读质量，激发学的阅读兴趣。

【具体操作】模仿央视“朗读者”栏目，在班级里评选“超级朗读者”，设一张桌子叫“黄金席位”，备一个话筒叫“金话筒”。定期在每周一次朗读日上，进行课外阅读的展示：一周内看完一本书的同学可以参加竞演，有机会获得“金话筒奖”，有机会占得“黄金席位”，也可能被评为“超级朗读者”。获奖者最终会被拍照登上班级群，被老师分享到朋友圈，学生乐此不疲。

2.你追我赶“录”进去

评价记录是最常见、最容易操作的评价方法。以往评价记录多以教师记录为主，曾有一阶段“阅读存折”风靡一时，有一定实效，但不要拘泥于此，我们还可以有更多的记录方法:如借助当下便捷的网络，可以让学生在班级公众号上记录自己的阅读进程，也可在微信小管家中打卡完成对阅读的记录。记录的形式多样，我们要在多种渠道中找到最适合自己班级，最适合评价学生的有效方法。

3. 多彩活动“记”下来

当学生阅读完一部作品后，为了让他们更充分地感受阅读的乐趣，可以跨学科融合，让学生用多种形式完成阅读作品，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空。如让学生阅读后“画话”结合，完成文配图的“小书虫集”和《语文小报》，编印成班级读物，在班级中轮流借阅。在活动中，有的孩子们想要出书，有的想要上报，阅读积极性高涨，一时间掀起来班级的读书热潮。

（三）矢力同心，因需而生——评价主体多元化

新课标倡导过程性评价，发挥多元评价主体的积极作用，鼓励管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系,发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理，形成多方合力和张力，更有效地提升学生的阅读能力。

1.自主评价助决心

学生是学习的主体，也是阅读的主体,课外阅读评价必须以学生的自我评价为主，让学生自始至终参与阅读的全过程。常言道“吾日三省吾身”，在阅读时，让学生自己评价自己，他们才会反省自己，才会积极主动地去分析自己的阅读现状。当发现自己阅读存在问题的时候，学会自我调节，从而不断提高自己的阅读水平，成为后续阅读的新起点和新动力。

2.同伴评价激动力

同龄人之间往往会有跟多的共同语言和共同爱好，对学生来说来由同伴来评价可能更有说服力，更有实效。如班级建立若干个阅读小组，在教师的指导和组长的带领下，共同选取必读书目，制定个人阅读计划；依据阅读计划，记录读书进度，组织读书交流会，对书籍的内容进行讨论、分享；组内同学互促互助，共同完成阅读计划。因为来自同伴的评价往往更加贴近学生，有利于学生及时发现自己阅读存在的问题，发现差距，取长补短，逐渐养成良好的阅读习惯 。

3.教师评价增信心

教师的评价主要以“增值”评价为主。不要拿优等生跟潜能生做比较，只作动态的纵向比较，只要学生有点滴进步，就给予及时评价。教师的评价更应该贯穿于学生阅读的全过程：阅读伊始，教师可以言语方式给予评价；在阅读的过程中，教师可以参与他们的阅读，给他们写寄语，评价他们的阅读习惯；在看完书后，教师参与学生作品的发布、传诵，为他们往后的阅读添加“助燃剂”。

4.家长评价添活力

课外阅读因其特殊性，完成这项作业的时间往往在课外，而阅读的成效是漫长的，有些学生因意志力薄弱，往往不能坚持，会为了应付检查而出现“谎报军情”的情况。这时与家长合作，让他们当好共读者，共同体味阅读带来的饕餮大餐，不仅能增进亲子间的感情，还能及时发现和改进孩子阅读的不足，给予中肯的评价，为学生的课外阅读增添活力。

总而言之，浩瀚的书海是学生展翅遨游的广阔天地。只要我们利用有效的评价策略，就能激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使学生们的课外阅读高速度、大容量，使课外阅读成为学生内在的需求，成为他们一种新的自觉的生活方式。

参考文献：

【1】徐云峰.《小学生课外阅读评价存在的问题及有效策略》.教学研究.2019

【2】杨娟.统编本背景下语文课外阅读教学体系的构建[J].教学与管理,2020

【3】钱卫华.《评价助理：用阅读丰厚生命》.小学教学研究.2019

【4】张海燕.《构建课外阅读共同体，助力学生养成读书习惯》.教研视界.2018

【5】《义务教育小学语文课程标准（2022版）》.北京师范大学出版2022

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