“聚焦、勾连、转化”——幼儿园户外骑行活动探讨

“聚焦、勾连、转化”——幼儿园户外骑行活动探讨

司徒碧斌

宁波市奉化区锦屏街道春晖幼儿园

内容摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿园要开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，发展幼儿动作的协调性和灵活性。”骑行是他们日常生活中广泛接触且喜欢的活动，不仅能提高身体协调能力，同时还能提高交往能力和解决问题的能力。我园户外骑行区目前仍然存在较多问题，如场地局限，游戏形式单一等。为了解决以上问题，笔者提出了“聚焦、勾连、转化”三部法，以期促进幼儿骑行游戏经验的生发。

关键词：骑行游戏；聚焦；勾连；转化

丰富的户外骑行游戏，不仅贴近幼儿的生活实际，还可以是幼儿学习、发现、探索的奇妙之旅。笔者发现，骑行区游戏的幼儿更多的是单纯的往返骑行，而教师们也缺乏对骑行游戏中所蕴含教育价值的思考。

一、聚焦问题，纵观游戏微表现

（一）走进幼儿，了解兴趣需要

教师组织幼儿在组织骑行游戏中，会出现“投诉”问题，以及各种冲突和矛盾。另外，孩子们会觉得游戏场地限制他们游戏玩法，常常不自主的到其他游戏区域。笔者从幼儿的言语中了解了幼儿遇到的问题，以及他们对于骑行活动的一些想法，进而明确了幼儿的真实需求，并据此对游戏进行调整。

（二）倾听幼儿，寻找解决策略

了解是倾听的第一步，教师首先要打破自己的思维格局，找寻自己的教育方向和理念，内化自己的教育行为。教师聚焦“骑行区”展开了审议，梳理出共性问题，并通过体验式学习、走班观摩、研讨交流等多种方式发现、体验、评估材料的趣味性和综合价值。

（三）借助观察，探究行为内涵

在幼儿骑行游戏过程中，我们可以针对各类投诉事件，通过现场观摩、观看视频、以及游戏视频回放等形式，引导幼儿发现问题、解决困难、敢于挑战。我们要认同幼儿的每一种行为，也要解读好幼儿行为背后的意义及价值，做好幼儿的领路人、支持者。

二、勾连经验，夯实游戏内生力

（一）关注原生，了解幼儿原有经验

经验是幼儿成长的原动力。因此，我们会在每次的骑行游戏后，让幼儿学会用自己喜欢的符号、表征去记录自己的游戏，并在谈话活动中交流分享骑行中的不同感受，慢慢就有了孩子们独一无二的“骑行专属墙”。作为老师，我们要学会赋权给孩子，尊重鼓励孩子做力所能及的事，结合他们自己的想法，让他们做游戏的设计师和开发者。

（二）梯队进阶，关注幼儿现有经验

我们发现，将原有经验和现有经验相互结合，反而更能激发出孩子的奇思妙想，生发出更多的的创新想法，从而使幼儿作出不一样的行为。比如，我们再多次的探讨中，孩子们决定举办一场独有的驾照考试。每个孩子都是小司机，要安全的进行上坡、转弯，根据规定的路线完成相应的送货服务。在这个过程中，孩子们通过自发游戏，有意识的去收集与交通有关的信息，制定规则，完成骑行中的必备技巧。在这个不断亲身实践的过程中，孩子们不但感受到驾照取得的相关内容，丰富了他们的社会经验，从中还学会如何去思考问题、解决问题，借助幼儿、家庭的共同力量，完成驾驶证探秘之旅。

（三）架构支架，总观幼儿经验生发

骑行游戏，并不是放任式的随意骑行。教师也要运用经验对话、言语提示等支架，逐步丰富幼儿的游戏经验，从而提升幼儿的游戏水平。比如，教师要利用好每一次的活动小结，用照片、视频等方式及时记录存在的问题或创新点，尽可能的创造交流机会让孩子进行经验分享与互通，从而获得骑行活动所带来的价值。通过不断的互动式分享，孩子们渐渐地也能从中学到必备的交通意识，增强了自身的骑行技术，明确游戏当中应该要做到的交通规则。

（四）交流支持，激发幼儿创新经验

交流作为教育的互动方式，是实践有效倾听的前提和基础。为达成共识，各班孩子们出谋划策推出了“儿童骑行俱乐部”，通过班级推荐等方式成立俱乐部核心人员，并商讨确定了俱乐部的各类事项与任务分工。在这过程中，不断有新的问题出现，孩子们也在进行着激烈的思维碰撞，开启他们的探索之路。

1.走进现场，实地考察。从现场回来后，他们纷纷表达了自己的想法：有孩子提出，幼儿园东边的花坛没人玩，可以放些车子，起点就从那里出发。立马就有其他幼儿质疑，花坛那里有那么高的台阶怎么下来？有的说可以把车子抬下来，有的说在那里放一些长长的木板，让车子滑下来。还有孩子提出，大家都在柏油马路上骑行太拥挤，可以绕着幼儿园骑等等。于是，就有了孩子们的第一次路线设计图。

2.一次试骑，发现问题。根据设计图，孩子们进行了第一次的试骑，在骑行过程中，又发现了新的问题：如有的往东，有的往西，容易撞车。还有的孩子发现，因为路线拓宽，所有的骑手都到幼儿园的其他场域去了，没有人在骑行区游戏。最后通过商讨决定：右入左出的方法，也就是我们日常生活中所说的将单行通道变成双行通道。同时设定新的规定，只有快递公司的骑手可以绕整个园区送货。就这样，有了第二次路线设计图。

3.二次试骑，再次发现。孩子们再次进行试骑，发现路口容易发生碰撞、需要交警、红绿灯分开提示。停车场太拥挤，容易撞头，可以多几个停车场等等。于是，进行了第三次路线设计。

4.共同投票、确定路线。通过3次的讨论和设计，在此过程中孩子们不断地尝试、发现问题并解决，最终通过小朋友的自主投票，采用了最终的路线图。而最终的路线图还是需要由班级代表向“骑行俱乐部”进行最终的展示才能确定是否采纳。

三、转化学习，促发游戏生长点

（一）善用地理资源，拉开教育中的“叙”

当孩子要进行“驾照考试”时，对于场地的确定有着不同的建议。教师在这时候就要及时的给予建议。笔者带领孩子物色到较长的一块场地，并利用轮胎、平衡板、障碍物等材料，进行合理的布局和调整，创设“驾照考试”现场。借助墙壁、网架等进行区域隔断，将无法移动的固定场域资源转变成灵活的地理资源，充分挖掘幼儿园的每一处环境、每一种材料，充分的挖掘、发挥教育资源，激发幼儿参加游戏的兴趣。

（二）巧用人文资源，激发教育中的“情”

幼儿园中的教师、幼儿及保安、保健医生、食堂人员都可以成为游戏中的人文资源。例如，幼儿在骑行区护送伤员处理伤口时，可向保健医生寻求帮助，了解护送伤员后要做的基本方法，注意事项。送包裹的时候，可以请教保安爷爷，需要在注意包裹上的哪些信息，如何最快最正确的方式送到指定位置。幼儿在游戏的时候，要让孩子感受到他们的行动是受到老师们的关注和帮助。

（三）常用“骑行俱乐部”资源

为丰富骑行游戏的活动内容及创意，也为了幼儿园户外自主混龄活动的开展。在各班老师们帮助下、孩子们出谋划策下共同推出了“儿童骑行俱乐部”。通过联盟小团体，整合游戏中的“金点子”，促进孩子解决问题的能力，激发幼儿参与游戏活动的积极性。例如，在经常性的讨论中，孩子确定了骑行区的路上要多一点小区域设置，有专门的骑行人员，还可以增加“加油站”、“洗车中心”、“美团小哥”等等。

随着户外骑行区创设活动的开展，幼儿在活动中不断发现问题，并主动尝试

解决自己遇到的问题，养成了将难以解决的问题带回集体中讨论的习惯。同时，教师也能通过户外活动区的教学实践不断积累经验，让幼儿的活动内容更加生动有趣，从而培养幼儿实践探索、解决问题的能力。

参考文献：

［1］刘洁.基于户外混龄游戏骑行区活动培养幼儿交通安全意识以骑行区游戏为例.杭 州市绿城育华澎致幼儿园

［2］孙诗洁.快乐骑行，乐在“骑”中——户外骑行区的创设及指导策略.昆山开发区东部新城幼儿园

［3］陆 娇.幼儿园户外骑行区的创设方法.江苏省张家港市兆丰幼儿园