浅谈“双减”背景下数学作业的批改

浅谈“双减”背景下数学作业的批改

卢纪有

商南县初级中学

批改作业时教师在教学过程中必不可少的环节门，作业的批改，不仅仅是了解，评价学生学习的结果，更重要的在于激发学生学习的积极性和热情。在“双减”背景下，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

1、优化作业设计,培养学生的作业兴趣.

“双减”背景下的作业目标注重的是学生素质的整体发展,以贴近生活.走进生活,在生活学习的新理念为指导下,注重实践能力和创新能力的培养以及良好的道德.生活及学习习惯的养成,所以应该优化作业设计,体现学生在做作业过程中的自主性.开放性.探究性,形式不拘泥于一种方式,可依据内容和要求作各种变化,而且各科的知识往往综合于活动之中,避免学生产生厌烦心理,学生自己设计作业.自己选择作业,提倡作业的百花齐放.富有个性,每周每人交一份自己设计的得意”作品”,参加巡回展览,评出”最佳设计者”,这样就调动了学生写”作”的兴趣。

2、改变传统的批改符号,调动了学生学习的积极性.

数学教师批改作业,一般来说,错了的不是打”×”,就是打”○”,我觉得不论是哪一种,都会伤害一些学生的自尊,甚至有的学生对”×”或”○”已经”麻木”.那个红色的”×”或”○”是学生永远无法订正的”错”,学生每天做作业面对以前的那个错,会挫伤学生的积极性。

对于做错的题,多进行口头提示或启发性的批语”你离完全正确只有一步了””你漏税了!””.这样的批语不仅能帮助学生很快地认识错误原因,以及找出正确的解法,并能由此留下深刻的印象.失败可以重新再来,生活每天对他们都是新的.采用小组互评.班级评选.最佳”作品”方式,大大激发学生的写”作”热情.批改热情,从学生的角度.心志审视自己的”作品”,别有一番天地,他们在评改时一丝不苟.”精益求精”.”语重心长”,直到满意为止,这更促进他们做作业时认真百倍,每个人都愿意交一份得意的”作品” 。

3、鼓励一题多解,开拓学生的创新思维.

数学教材每个练习后面都有思考题,一些头脑灵活的学生,非常喜欢钻研,答案是不是唯一的,当他们用多种解法解题时,往往只注意解法的多少而忽视了对这些解法的辨析比较.据此,教师会用评语去诱导他们去思考.判断.”这些解法中,谁难?谁易?思考方法有什么不同?解题关键是什么?想好以后,自己说一说”类似这样的评语,不仅可以促使学生理清思路,发展辨析.比较的思维能力,而且能够诱导他们潜心于整理数学知识的方法上来,进而达到分系统.有条理.融会贯通地掌握数学知识的目的。

4、作业本上增加一个新版块—留言板.

留言板是师生交流的窗口.留言,已不再仅是教师的评语,而是师生互动的语言,可分为以下几类:

①解惑式的留言.

这种留言是爱动脑筋或是学困生的求助,与课堂中传授的知识联系紧密,针对性较强.特别是学困生的求助,如上完《直线、射线、线段》这节课后,一位从未和我讲过话.胆特小的学困生在作业本上写下这样的话”老师,我不懂.”学困生留言时往往需要比别人更多的勇气.或许此时就是他们进步的开端.我校教师努力做到逐一解决.而对于那些充满智慧.富有挑战性的问题教师给予充分的关注.那里载着学生的创新和探究的精神品质.

②自评式留言.

学生在完成一定的练习后,往往对自己的作业进行一定的自我估测评价.”今天的作业总算顺利完成,应该不会错吧.””我的字写的怎么样?”……这种留言往往有自我欣赏的意味.更是培养学生自信的极好机会.教师的回答万不可认为太”狂”而对学生进行打击.挖苦,应该手下留情,就是学生失败了也要精心呵护。

③“悄悄话”式留言.

许多问题学生并不愿意与教师面对面提.如”老师,你有好长时间不在课上叫我了."“老师,我一直很认真的做作业,为什么总不得优”等.给细心的学生作业批上一个优.”功到自然成,可要再接再厉,啊!”教师的这种留言给学生的体会必定是成功的喜悦,学习的兴趣自然就增加了.

现在的课堂中,学生的人数较多,真正做到因材施教,而面向全体每个学生,在短短的几十分钟确实很难做到.通过学生的留言,就可以做到课堂教学向课外延伸,针对学生的不同学习实际,进行提优补差.对学习基础扎实的学生,可以进一步提高要求.对学习暂时落后的学生帮助他们树立自信,鼓励这类学生勇敢进取,也可以与他一起批改.

作业本的留言功能,添加了师生情感的交流.使得教师对学生作业的评价更富有人情味.更是为数学教师打开了一扇新的”窗户”.从这个窗户中,教师可以看到平时看不到的.不易察觉的”风景”,学生的喜.怒.哀.乐.从而帮助教师走进学生的心灵深处,抚慰学生的创伤,树立自信心,扬起希望的帆.

以上的几种方法，在实际的运用中可单一运用，也可以多种方法和用。我们只有更新观念，把创精神运用到评语改革上，才能信手拈来，妙笔生花，既能减轻学生的过重负担又能取得良好的教育效果。