课程思政在手术室护理教学中的应用与实践

课程思政在手术室护理教学中的应用与实践

周俊宏

成都市第二人民医院   610000 四川 成都

  【摘要】本文探讨了课程思政在手术室护理教学中的应用与实践。文章通过分析手术室护理教学中存在的问题，提出了课程思政的应用策略，包括将思政元素融入教学内容、改进教学方法和评价方式等。同时，文章还介绍了课程思政在手术室护理教学中的实践情况，包括教学内容的选择、教学方法的改进和评价方式的调整等。最后，文章总结了课程思政在手术室护理教学中的应用效果，指出课程思政能够提高学生的思想政治素质和职业道德素养，促进学生的全面发展。

 【关键词】课程思政；手术室护理学；思想政治教育；实习护生； 带教老师 

   手术室护理是护理专业的重要组成部分，手术室护理教学不仅要注重专业知识和技能的培养，更要注重思想政治教育。课程思政是一种将思想政治教育融入专业课程教学的教育模式，它能够将专业知识和思想政治教育有机结合，提高学生的思想政治素质和职业道德素养。本文旨在探讨课程思政在手术室护理教学中的应用与实践，以期为手术室护理教学提供参考。

1 手术室护理教学中存在的问题 

1.1思想政治教育缺乏针对性 手术室护理教学中，思想政治教育往往是泛泛而谈，缺乏针对性。学生对思想政治教育的认识不够深刻，缺乏学习的积极性和主动性。教师没有深入了解实习护生的特点、需求、兴趣爱好等，导致教育内容无法满足受众的实际需求[1]。没有考虑到受众的个体差异，采用一刀切的教育方式，无法满足不同受众的需求。

1.2教学方法单一 手术室护理教学中，教学方法往往是以教师为中心，缺乏互动性和创新性。学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，难以提高综合素质。教育内容过于理论化、抽象化，缺乏与现实生活的联系，使得实习护生难以理解和接受。教育方法过于传统，缺乏创新和多样性，无法吸引受众的注意力和兴趣。

1.3评价方式单一 手术室护理教学中，评价方式往往是以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质的全面评价。学生在学习过程中缺乏自我评价和反思，难以提高综合素质。

1.4人力资源配置不当  手术室护士工作繁重，无法在上班时间兼顾思想政治教育，如上班时间要单独进行思想政治教育，则无法保障临床护理安全与质量。人员配备不足，老师对护生临床思政指导监督考核不到位，导致实施效果不佳。高年资教师少，低年资教师多，且对思想政治教育的内涵认识不够，思政教育切入的时机不佳和深度不够，不能很好地与教学内容相结合，从而影响“课程思政”的教学效果[2]。

1.5培训体系缺乏 到缺乏课程思政的教育培训体系，教师知识补充和拓展机会减少，源动力不足，导致课程思政的实践受到影响。目前，我国大部分教学医院实施护理课程思想政治教育仍处于初步探索和尝试阶段。思想政治教育课程的总体设计、运行机制、评价体系和保障体系相对薄弱，使得课程思政的实践遇到很多困难。目前，在专业课程评价体系中，还没有课程思想政治教育的效果评价指标体系。 因此，在临床教学过程中，教师是否进行全过程、全方位的思想政治教育，教学的结果与质量的评价方法，有的老师是根据情感和工作强度进行评价，有的是根据经验进行监督和评估，形式各一，无法同质化[3]。医院层面缺乏对教师课程思政质量的考核和激励机制，专业课程教育与思想政治教育比重考量差异大，在督导评课、同行听课等活动中，缺少“德育”教育或占比少，对评课结果影响不大。

1.6实习护生重视不够 护理专业“课程思政”教学改革的关键问题在于深入分析学生心理特征、学习需求、价值取向和成长规律，从而引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣，但实习护生对开展的课 程思政重视不够， 认为与自己今后的工作无关、难记，不愿意主动学习。有些学生以功利思想为学 业的主导， 认为思想政治课可能对他们以后的生活 没有什么实际意义，所以往往更注重学习医学技术， 而忽视思想政治课的学习。由于学生的原有知 识结构和文化背景不一样，对思政课程所授知识点 的理解也会不同。思维方式、分析判断方式也直接影 响思政课程教学质量[4]。部分实习护生认为思 想政治内容枯燥、深奥，不便记忆，不愿意多学。
2 课程思政在手术室护理教学中的应用策略 
2.1将思政元素融入教学内容 选择与手术室护理相关的思政元素，如爱国主义、社会主义核心价值观、职业道德等，将其融入教学内容中，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育。通过调查研究等方式，深入了解实习护生的特点和需求，为针对性教育提供依据。带教老师将思政元素融入手术室护理教学内容，如爱国主义、社会主义核心价值观、职业道德等，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育。努力提高护理实习生对本课程的兴趣，提高学生的理 论知识和临床实践能力，提高个人综合素质水平，为 社会主义新时代培养德才兼备的高素质临床护理学人才。真正实现“知识传授”与“价值引领”同行并重。
2.2改进教学方法 采用多样化的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演、一对一带教等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质

[5]。课程采用线上 + 线下、理论和实践相结合的实习带教方法，让护生充分掌握手术室的无菌操作技术、洗手护士职责、巡回护士职责、外科洗手、穿手术衣戴无菌手套、手术体位摆放等。手术室带教的全过程，以“问题为导向、实习任务 为驱动、探索创新为目的”，采用适宜年轻护生的教学 方法，以护生为主体、带教老师为主导，以问题为导向， 指导学生自主学习，进行线上、线下全过程教育。将思 政元素贯穿到每个知识和每项操作中，实现全方位、多 角度、全过程培养优秀的临床护理人员。

2.3 带教老师的思政榜样 临床带教老师急患者所急，想患者所想，让护生学 会换位思考，从有效沟通，充分体验手术患者躺在手术 间的心理变化，感受手术患者此时的各种情感，正确有 效地培养护生的共情能力。将专业教育与人文教育有机 结合，有效提升护生的职业感和荣誉感 。

2.4优化人力资源配置 护士人力配置与护理课 程思政教学结局密切相关， 合理配置护士人力资源 是保障护理课程思政教学的重要环节。本次研究中， 有部分受访者表示护士人力资源配置以及护士课程 思政教学岗位胜任力对课程思政教学的影响， 其原 因在于：一方面临床护理工作繁忙，二胎政策的全面 开放，导致护士人力不足；另一方面，低年资护士缺 乏课程思政教学经验。 因此，护理部、科室两级护理 管理者需高度重视优化护理人力配置的问题， 护理 部制定科学有效的人力资源管理制度和动态的人力资源配置方案，科室根据专科护理特点建立护理课 程思政教学岗位胜任力评价标准， 为保障护理课程 思政教学提供坚实的基础，如护士长要提前了解、调查科室护士婚育情况，增加适当的替补人数；可以安 排较高年资孕期、 哺乳期的护士担任护理课程思政教学。

2.5 建立全员共同参与课程思政教育培训的氛围全员共同参与是保证护理课程思政教学顺利实 施的前提。本研究结果显示，全员共同参与课程思政教学的氛围有待提升，具体表现在，部分临床带教老 师课程思政教育氛围不够，实习护士对课程思政重视不够。 胡慢华[10] 采用质性研究发现，临床护理教 师可以通过言传身教式教学方法将思政育人融入带 教的各个环节，启发实习护士理解并且践行“以患者 为中心”护理理念及内涵。因此，临床带教老师在护 理课程思政教学中需以榜样事迹作为思政素材，引 导实习护士感知患者的痛苦与不易，提升实习护士 职业道德及责任感。 本研究还发现，实习护士希望 接受实用性的理论知识，对其学习、就业、职业规划 有帮助的专业技能，而对课程思政重视不够。 这提 示，一方面，临床带教老师需了解实习护士的知识技 能、就业、精神需求，及时调整教学计划和方案；另一方面，护理管理部门需引入督导与考核制度，协助、指导不同科室临床带教老师对实习护士进行个性、连贯的思想引导，将思政渗透到临床护理操作、讲座、查房、病案讨论等方面。

2.6设计临床教学问卷 每周评价，理论知识提问、实践操作考核、与患者沟通效果评价、台上手术配合等多种多元化的评价方式，充分调动护生的参与感，时刻培养护生的临床护理奉献精神，促进学生的全面发展。 
3 课程思政在手术室护理教学中的应用效果 
3.1提高了学生的思想政治素质
通过将思政元素融入教学内容，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育，提高了学生的思想政治素质。 
3.2培养了学生的职业道德素养
通过将职业道德融入教学内容，使学生在学习专业知识的同时，培养了良好的职业道德素养，为将来从事手术室护理工作打下了坚实的基础。 
3.3提高了学生的综合素质 经过四周的手术室带教，充分提高护生临床实践的学习乐趣，提高临床实践发现问题、分析问题、处理问题，最后解决问题的能力，增强职业认同感和社会责任感通过改进教学方法和调整评价方式，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的综合素质。 

3.4提高了带教老师的教学能力 教师将护理专业课程和思政教育理念结合起来， 充分挖掘课堂的思政内容，进一步完善教改工作，进而 提高护生的学习成绩，使之学有所成，培养新一代护理科研、临床技术精准的优秀护理人才。手术室带教老师规范自身的言行，提高自身文化 和思想政治理论水平；端正教学态度，勇于探索、实践， 找准结合点。教师发挥其独特优势，落实立德树人任务，塑造护理人的荣誉感，为医院培养高素质、高技 术水平的新时代医务护理人才。
4 讨论
   课程思政在手术室护理教学中的应用与实践，能够将思想政治教育有机融入专业课程教学中，坚持以学生为主体、教师为主导，以问题为导向，指导 学生自主学习，进行线上、线下全过程教育，从而提升护生的学习兴趣，加强分析和解决问题的能力，增强职 业认同感和社会责任感，学有所成，服务社会。提高学生的思想政治素质和职业道德素养，促进学生的全面发展。手术室带教老师规范自身的言行，提高自身文化和思想政治理 论水平；找准结合点，将护理课程与思政教育结合在一起。紧跟时代潮流，借助各式各样的教学方法，在四周 的临床护理实践中，将护理思政教育的每一种思想融入理论和实践的手术室护理实习实践中，提高学生的综合素质，为培养高素质的手术室护理人才做出贡献。

参考文献：

[1]孙欣,旷紫霞,石章杰,刘丽萍,黎海鸥,龙晴,王冬华.护理伦理学课程思政教学实践[J].中华护理教育,2023,20(8):931-935.DOI:10.3761/j.issn.1672-9234.2023.08.006.

[2]邓颖,吴瑛.成人护理学课程思政教学设计[J].中华护理教育,2023,20(1):29-33.DOI:10.3761/j.issn.1672-9234.2023.01.005.

[3]刘佳莉,刘丽萍,赵庆华.课程思政在护理教学中的应用现状[J].护理学杂志,2023,38(4):19-22.DOI:10.3870/j.issn.1001-4152.2023.04.019.

[4]唐莼,刘瑜,王晓华,张怡清,陈冬妮,雷艳,郑智华.课程思政与内科教学的融合探索[J].中国继续医学教育,2023,15(17):37-41.DOI:10.3969/j.issn.1674-9308.2023.17.009.

[5]吴傅蕾,王安妮,吴明,白姣姣,林岑.护理美学课程思政教学的设计与实施[J].护理学杂志,2023,38(7):71-74.DOI:10.3870/j.issn.1001-4152.2023.07.071.