市场营销学课程教学探究

市场营销学课程教学探究

李楠

郑州财经技师学院

摘要：随着市场经济的发展市场营销学的应用范围日益广泛，对市场营销人才的需求也越来越大。然而，传统的市场营销学教育模式在培养学生的实践能力和创新精神方面存在一定的不足，因此，对市场营销学课程教学进行改革和创新已成为当务之急。

关键词：市场营销;课程教学;探究

引言

2015年，教育部办公厅发布了《关于建立职业教学工作诊断与改进制度的通知》，明确要求逐步在全国职业推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，始终把提升人才培养质量作为教学改革的目标，而人才培养质量取决于课程质量。市场营销教学中在教育教学过程中要始终以学生为中心，以学生的学习效果为中心，以学生学会了什么评判教育成效。

一、市场营销专业教学存在的问题

（一）情境实施缺乏体验性

为使学生能够感受到市场营销课程是集实用性与实践性为一体的课程，在学习“选择目标市场”时，笔者引入创业情境：毕业后如果自主创业，打算做什么项目？有过半的学生听到这个情境后，主动说出了自己的想法：开奶茶店、开服装店、开超市、开宠物店、开电影院、开养老院……大家越聊越嗨，课堂很快成了“吹牛大会”。笔者及时控制，反问他们：“想法不错，但是也要考虑市场需求和自身实际啊。”他们说：“这个话题本来就是让我们畅想未来，虽然若干年后，我们中可能会有人创业，但现在肯定无法预判，一是不知道将来自己有多少钱可用于创业，二是不知道将来市场会发生什么样的变化。”在放弃“枪打鸟”这个“虚假情境”后，笔者又一度把“创业情境”奉为经典，认为这是一个源自生活的真实情境。情境中创业想法具体化的过程，实际上就是市场细分并选择目标市场的过程，却忽略了这是一个在短期内无法实施的“虚拟情境”，只靠脑洞大开，没有真实体验。

（二）校企合作项目质量不够高

校企合作的核心是实现合作共赢，但是一些学校在实际操作中，往往只注重合作项目的数量，而忽视了合作项目的质量和效果。一些学校为了完成任务，不择手段地开展合作项目，甚至合作项目只是走过场，草草了事，这种做法往往导致合作项目缺乏实际意义和价值，无法真正实现合作共赢。此外，一些学校还存在着合作项目过于单一、缺乏创新的现象，这种做法往往会导致企业无法从中获得实际效益，也无法提高学校的社会声誉。

（三）课程教学模式的单一死板，难以训练学生综合能力

部分在市场营销学课程教学中普遍采取理论教育与实训教学融合的教学模式，其中，理论教育依旧将教师知识讲解置于主导地位，尽管在课堂中引进部分案例分析与小组探讨等形式，以小组为单位加以交流和汇报，但会导致多数学生在课堂中浑水摸鱼，在网络平台中下载有关内容来敷衍教师所布置的任务，难以全面激发学生们主动性与积极性。而实训教学则主要以教师为指导，带领学生们进行模拟软件展开实际操作。但是因为学生们水平差异较大，对于实训软件了解和熟悉程度较低，同时因为软件工具本身在具体操作中可能产生的问题，造成学生们综合能力难以有效获得训练和提高。

二、市场营销学课程教学策略

（一）目标解构＋设计优化，精简流程，提高教学实效

教师要基于目标分类理论进行市场营销课程混合式教学设计，通过目标解构与教学设计优化，精简混合式教学流程与过程，促进教学实效性的提升。一方面，教师要将课程总体目标分别解构为认知、情感与技能三大目标，对应到具体的课程内容中，确立不同模块内容的教学目标，并将认知目标作为重点、技能目标为难点、情感目标为价值引领，以此为基础对每一模块进行混合式教学设计；另一方面，教师要在目标解构的基础上，遵循重点突出、过程精简的基本原则，从“目标－环境”、教学内容、教学方法、教学情境及考核评价等方面进行教学设计。其中，目标－环境设计以情感目标的实现为核心，强调通过平台营造教学氛围、创设情感环境支持课程思政教学；教学内容设计涉及理论与实践两大部分，前者需结合学生认知规律层次递进，后者则要强调教学互动研讨、成果展示，以此强化知识应用。

（二）加强校企合作，明确人才培养目标

校企合作是提高市场营销专业人才实践能力的重要途径。学校应该与企业建立长期稳定的合作关系，通过合作项目、企业实习等形式，共同制定人才培养目标，明确学生在知识、技能、素质等方面的具体培养要求。深化校企合作，拓展实践教学内容。校企合作可以为学生提供更多的实践机会和平台，使学生在实践中学习，在学习中实践。为此，学校应与企业在实践教学内容上进行深化合作，共同制定实践教学计划，将企业实际需求融入实践教学中，提高学生的实践能力和职业素养。注重学生主体地位，提高实践教学效果。学生是实践教学的主体，在实践中发挥着重要的作用。因此，学校在实践教学中应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与实践操作，培养学生的创新能力和团队协作精神。

（三）生活中设计：创设真情境

只有来自生活的情境才是“真情境”。真实的情境有利于激发学生的学习兴趣。为了使学生能够在真实的情境中体验，在设计市场营销课程学习情境时可从以下方面入手：情境模拟。情境模拟就是把未来自己或他人可能面临的情境引入课堂。这是日常教学中体验性最强，也是要求最高的一种情境设计方式。一方面，教师根据学习内容开发设计活动情境。由于是即将经历的，所以更容易激发学生的探索欲望。比如，在学习促销策略时，借助学校“百人剪纸”系列活动的机会，把校园剪纸义卖活动作为学习情境引入课堂，学生可在课堂上探索促销技巧，在义卖活动中锻炼策划能力、推销能力、语言表达能力和团队协作能力。另一方面，教师根据岗位要求引入真实工作任务。由于学习的过程同时也是真实的工作过程，学生能够直观地感受到“学”是有“用”的，所以更容易激发学生的创新力和表现欲。比如，在学习促销策略时，通过产教深度融合，把协助某生活超市开展促销活动作为学习情境，学生可在整理货架、派发传单、担任导购的过程中体验真实工作流程。

（四）创新并重构市场营销学课程教育内容与教育体系

众所周知，建设金课的关键点体现在课程知识和能力层面。而在建设市场营销学课程教学内容层面，和专业教师应在坚定以传统市场营销理论体系为基础，适当增添先进的营销理论内容和模式，并重新组合课程理论内容，加以模块化整合，合理弱化少数理论知识，重视课程内容专业性和实用性。同时，在安排、设计教育内容层面，要融合本专业育人目标，确定市场营销学课程基本定位，把知识、素质及能力充分整合，重视课程教学内容衔接性。此外，课程教育内容选择及应用不应局限在单一的教材文本层面，要利用网络平台中涵盖的优势信息资源，适当增添时代性教育内容，特别是社会热点市场营销实例，提高课程教育内容创新性和前沿性。而为了促进立德树人任务有效落实，深入贯彻落实三全育人观念，应在课程教育内容体系当中合理且科学设置思政教育元素。

结语

进一步完善市场营销专业的课程建设和课程实施，真正落实课程诊改，达到课程教学目标，并将课程质量诊改融入日常教学工作中，切实提高市场营销课程建设水平，才能有效提升人才培养质量。

参考文献

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[2]黄青霞.优化市场营销专业教学的路径探究[J].教育艺术，2018(4)：68-69.

[3]王乐乐.中衔接背景下市场营销专业课程体系路径研究：以河南轻工职业学院为例[J].江苏商论，2020(5)：123-126.