古文新教，小学文言文教学新探索

古文新教，小学文言文教学新探索

闵群

杭州市湖墅学校

摘要：文言文，作为中华文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和文化内涵。然而，对于小学生而言，文言文的语言特点和历史文化背景往往构成了一定的学习难度。近年来，随着教育改革的推进和课程标准的更新，小学文言文教学也面临着新的要求和挑战。如何在保持文言文教学传统的基础上，引入新的教学方法和策略，使其更加符合小学生的认知特点和兴趣需求，成为当前小学文言文教学亟待解决的问题。本研究以“古文新教”为理念，旨在探索小学文言文教学的新路径，将传统与现代相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力，培养对中华文化的热爱和尊重。

关键词：小学语文；语文教学；文言文

中华上下五千年，文言文是中华民族文化的载体，更是我国传统文化中无比璀璨的明珠。在小学进行文言文教学，能够为学生打开传统文化的宝库大门，让他们思接千载、视通万里，与历史先贤“对话”，体会中华文化的博大精深。文言文的学习是一个持续性的过程，学生在小学阶段打下的坚实基础，能够为中学阶段大量文言文的学习做好充分准备，进而更好地继承和发扬中华优秀传统文化。

一、游戏活动，激发学习热情

兴趣是最好的老师。但兴趣不能只是口号，必须落实到行动上来。在文言文教学中，教师可以采用游戏化教学的策略，将游戏和课堂有效整合，在教学设计中增加游戏环节，让学生在游戏的同时掌握文言文知识，提高课堂效率。例如，在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示几张图片，开展“看图猜神话故事”游戏。这样的导入游戏既能帮助学生复习学过的“大禹治水”“后羿射日”等神话故事，调动学生原有的知识，又能激发学生对神话故事的兴趣，为接下来的文言文学习做铺垫。又如，教师可以利用“找不同”的游戏方式，引导学生发现文言文和现代文的不同之处，如古今异义词。在《精卫填海》中，“少女”指的是小女儿，而现在一般指13～18岁的年轻女孩；在《守株待兔》中，“兔走触株”的“走”是跑的意思，跟现代文的表达也有很大差异。这样可以激发学生学习文言文的兴趣，也能让学生在潜移默化中突破教学的难点。这一教学方法同样可以应用在倒装句等知识点的教学上。生活是学习的源泉。教师要从生活中寻找学习的切入点，让学生真正做到对知识的活学活用。比如，在教学《王戎不取道旁李》时，教师可以从学生的生活实际出发进行提问：“同学们，如果你和小伙伴们在外面玩得又累又渴时，看到路边的果树上长满了果子，你会去摘树上的果子吃吗，为什么？”在生活化的问题下，学生会畅所欲言，教师便可以自然地引入文言文的学习。

二、多元读诵，品鉴古文韵味

对于刚开始接触文言文的小学生而言，文言文的生僻字、复杂句式和历史文化背景无疑构成了巨大的挑战。在这个阶段，教师的示范和引领显得尤为重要。文言文的语言特点使其读起来具有独特的韵律美，每一个字、每一个词都有其独特的发音和语调。因此，教师在范读时，不仅要注重语音的准确，更要传达出文言文的音韵美。在初次范读时，教师可以适当地放慢速度，让学生有足够的时间去适应和感知文言文的发音和语调。同时，教师还可以结合停顿符号，展示出文言文句子的结构和节奏，帮助学生学会断句和找准停顿位置。这样，学生不仅能够更好地理解文言文的意思，还能够感受到文言文的音乐性。对随着学生对文言文发音和语调的逐渐熟悉，教师可以稍微加快速度，让句子有停顿但气息不断。这样，学生就能够更好地感受到文言文的“停连”之美，品味其中的韵味。此外，对于文言文中的多音字，教师也需要特别注意。在范读时，教师要准确地读出每个字的音，并结合上下文解释其义。这样，学生就能够更好地理解多音字的用法和含义。例如，针对《司马光》中的多音字“没”，教师范读“没（mò）水中”，学生便能自然而然地联想到“淹没在水中”。在一遍遍的范读中，学生能够找准停顿，学会停连，准确理解多音字，对文言文形成初步的理解。接下来，教师可以让学生自主朗读。由于阅读障碍基本扫清，学生能够越读越流畅，在阅读的过程中树立学好文言文的信心。

三、授人以渔，习得学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。这句话在小学文言文教学中尤为贴切。单纯的知识灌输只会让学生被动地接受，而教授他们学习的方法则能让他们真正地掌握学习的主动权。那么，如何让学生掌握学习文言文的方法呢？首先，我们可以归纳学习步骤，使之变得清晰明了。以《拔苗助长》为例，学习过程可以分为四个步骤：第一步，读懂题目，了解文章的大致内容和背景；第二步，读通古文，通过多次朗读，感受文言文的韵律和节奏；第三步，读懂文意，结合注释和工具书，理解文章的具体内容；第四步，感悟主旨，深入思考文章所要传达的思想和情感。这样的步骤让学生在学习时有了明确的方向和目标，也能够激发他们的学习兴趣。其次，积累文言文常识也是非常重要的。以“之”字为例，在文言文中，“之”字有多种用法，如代词、助词等。通过积累这些常识，学生在遇到含有“之”字的句子时，就能够更准确地理解其意思。这样的积累不仅能够帮助学生更好地读懂文言文，还能够为他们日后的学习打下坚实的基础。最后，教师引导和自主学习相结合是关键。在初学阶段，教师需要给予学生适当的引导，帮助他们理解文本。但随着学生学段的升高和知识储备的增加，教师应该逐渐渗透一些文言文的学习方法，如看注释、查字典、看插图、联系上下文等。这样，学生就能够逐渐培养起自主学习文言文的能力，更好地掌握学习的主动权。

四、结束语

本研究通过对小学文言文教学的新探索，尝试将古文新教的理念融入教学实践，以期为学生带来更加生动、有趣的学习体验。通过实践，我们发现，当文言文教学与现代教学方法相结合时，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文化素养。同时，这种新的教学方式也对教师提出了更高的要求，需要他们具备跨学科的知识整合能力和创新思维能力。展望未来，我们将继续深化对小学文言文教学的研究，不断探索更加有效的教学方法，让文言文教学焕发新的生机与活力，为传承和弘扬中华文化做出更大的贡献。

参考文献

[1]符学中.部编版小学文言文教学策略微探[J].新教育，2021（1）：24-26.

[2]姜小丽.小学语文文言文课堂教学策略探究[J].教育科学论坛,2023(02)