初中历史互动式学习教学方法探究

初中历史互动式学习教学方法探究

吴洋

重庆市江津田家炳中学    402260

摘要：随着教育理念的不断进步和技术的快速发展，传统的初中历史教学模式已逐渐不能满足学生的学习需求和社会的发展要求。互动式学习作为一种新兴的教学方法，以其独特的互动性和参与性，为历史教学提供了新的思路。本文探讨了初中历史互动式学习教学方法的应用现状与策略。

关键词：初中历史；互动式学习；教学方法

互动式学习，作为一种注重学生主体性和参与感的教学方法，为历史教育带来了新的活力。更多教育工作者开始探索如何有效地实施互动式学习，以提高学生的历史学习兴趣、思维能力及自主探究能力。

一、初中历史课堂上互动教学的现状

（一）学生与老师之间缺乏互动或互动形式单一

在当前的初中历史课堂教学中，教师与学生之间的互动常常面临一些挑战，其中最为突出的问题便是缺乏深层次的互动，或者互动形式较为单一。这种现象不仅限制了教学效果的提升，还影响了学生学习历史的兴趣和热情。许多教师反映，在进行课堂互动时往往只能触及问题的表面层次，难以深入挖掘和分析问题的核心。这种浅层次的互动无法有效激发学生的思考和探究欲望，导致课堂教学时间的浪费和课堂效率的严重下降，甚至影响到正常的课堂教学活动的顺利进行[1]。

（二）互动过于形式化、互动内容深度不足

互动形式化现象表现为教师的提问和学生的参与虽然频繁，但多停留在问题的表面，缺乏对问题深层逻辑和历史背景的挖掘和探讨。这样的互动方式使得课堂上的互动看似热闹，实际上却没有达到深入理解历史事件、人物和理论的目的。学生的发言往往没有经过深思熟虑，而是在表面上迅速“应答”，未能真正触及历史学科的核心和精髓[2]。虽然教师努力通过提问来激发学生的参与度，但由于问题的设计往往未能引导学生进行深入思考，学生的回应也就无法触及更深层的历史理解和思考。这样的互动模式，使得课堂互动变成了一种走形式的过程，缺乏实质性的内容和深度。

（三）互动的目的性不强，教师的领导力不足

在课堂互动时教师未能有效监督和引导学生的互动，导致学生之间的交流缺乏结构和目标，很难在互动中达成有意义的学习成果。学生在讨论或回答问题时往往因缺乏明确的互动目的和方向而导致交流表面化，甚至偏离主题，使得课堂互动变得无序且低效。此外，教师在互动教学中的角色更多地停留在组织者和监督者的层面，缺乏与学生之间有效深入的互动和交流。

二、初中历史互动式学习教学策略

（一）创设问题情境，调动学生思考

在初中历史教学中，创设问题情境是一种能够有效调动学生思考的策略。通过设计与历史事件相关的情境问题可以激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动思考和解决问题。以《世界历史·经济全球化趋势》为例，教师可以呈现美国波音飞机生产基地示意图和德国欧宝汽车生产基地示意图，有意避免直接阐述经济全球化的定义，而是让学生从图中感知一个关键现象：一架飞机或一辆汽车的生产不再是由一个国家或一家公司独立完成的，而是牵涉到多国、多公司的合作与互动。这种巧妙的视觉呈现使学生直观地领悟了跨国生产的实际情境，从而引发了他们对全球化的深刻思考，使其能够从生产、销售、消费的角度全面理解经济全球化的本质。学生需要从两个角度思考问题：对中国和对日本的影响，教师拓展了学生的思维空间，促使他们考虑问题的多样性。教师不仅让学生各抒己见，还鼓励他们通过阅读寻找答案，使学生在探索的过程中深入理解经济全球化的复杂性。

（二）结合小组合作学习突出难点

初中历史的互动式学习是一个长期而复杂的过程，它需要教师持续的热情和不懈的努力，以期达到教学的最优效果，培养出具有历史责任感和创新能力的未来公民。对于初中学生来说，小组合作学习能够有效推进他们开展学生之间的合作交流，教师应当将学生分成不同的小组，并围绕历史学习过程中的难点进行进一步的讨论和探究。例如，在学习《夏商西周的更迭》相关内容时，教师就可以让学生组成小组确定学习目标，探索夏商周朝代的建立者、建立时间和灭亡时间。这对于学生来说是一项具有挑战性的任务，需要学生具有极强的批判性思维和分析。每个小组成员需要鼓励协作，促进互补，真正开展学生之间的相互学习。在讨论完成之后，教师们应当为学生们公布答案，这些答案也将成为他们学习这一章节知识内容的基础。小组合作学习也能够让互动式学习变得更为有效，学生之间的角色变得更为明确，从而寻求更深层次的理解[3]。

（三）基于互动增强自主探究能力

传统的历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，这种模式在某种程度上限制了学生思维的活跃度和学习的深入性。基于互动的教学方法能够有效增强学生的自主探究能力，教师设计互动式的学习活动鼓励学生积极参与到历史学习的过程中。以“民族政权并立时代”为例，教师在授课过程中运用多媒体课件，呈现北宋、辽与西夏的形势图，引导学生了解当时的历史背景，并通过这一引子展开对“澶渊之盟”的深入探究分析。在这一教学设计中，学生首先接触到多媒体课件，通过视觉、图像等方式感知历史信息，从而激发兴趣。以“澶渊之盟”为课题，教师鼓励学生展开思考，并提出“为什么宋明明击败了辽军，却又约定澶洲之盟，它的历史意义何在？”这一问题，引导学生逐步深入探究。在学生刚开始探究时，可能存在对问题的理解不清晰、不知道探究点在哪里的情况。通过向学生提供关键问题和角度，教师帮助学生建立对问题的认知框架，引导他们从不同维度出发进行思考。教师可以提示学生从澶洲之盟对辽、对北宋、对整个中华民族造成的不同影响的角度进行思考。学生不断的探究，逐渐解开历史迷雾，发现新的问题和认知

[4]。在这个过程中，学生的经验不断积累，对历史事件的认识也逐渐深化。学生发现澶洲之盟对辽而言是出于“利”的考虑，因获得岁币等利益而成功摆脱战争的困境；相反，对北宋却带来了“弊”的影响，使其背负沉重的经济负担。然而，从整个民族的角度来看，澶洲之盟突显了积极的一面，结束了辽与北宋之间的战争，为民族带来了相对的稳定和和平局面，为整个民族经济的质的飞跃创造了有利条件。

结束语：

    综上所述，通过对初中历史互动式学习教学方法的深入探究，我们可以看到互动式学习在历史教学中的应用具有重要的价值和意义。它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和参与感，还能有效地提升学生的历史思维能力和自主探究能力。然而，要实现这一教学模式的转变需要教师不断地探索和实践，创新教学方法，优化课堂管理。

参考文献：

[1] 潘勇. 论初中历史学科中的双主体互动学习方式[J]. 百科论坛电子杂志,2021(12):783.

[2] 邵德文. 在参与中绽放生命精彩 ——初中历史教学中如何提高学生的参与度[J]. 百科论坛电子杂志,2020(16):986.

[3] 浪新亮. 交互式电子白板在初中历史教学中的应用[J]. 中国新通信,2023,25(3):206-208.

[4] 陆瑞琪. 解读课程改革视阈下的初中历史课堂教学重点[J]. 中学历史教学参考,2023(20):16-18.