解读文本  放飞思维--《四个太阳》案例

解读文本  放飞思维--《四个太阳》案例

丁志平杨斯蔚

湖北省孝感市应城市实验小学    432400

[教材分析]

《四个太阳》是人教版教科书小学语文一年级下册的课文。文章在四个不同的季节里画了四个不同的太阳, 有景、有境、有情。充分展示了作者丰富的想象力和独特的创造力，表达了作者善良的心地和美好的心愿。语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。在写法上采用并列的形式，读来琅琅上口。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

[教学构想]

（一）教学目标：

在核心素养的导向下，结合本单元课文训练的意图以及低年级学生的特点，确定了以下目标：

1、认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得语言美感。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

（二）本文的教学重点是：正确流利有感情的朗读课文。

    本文的教学难点是：理解“多彩的季节”的含义。

（三）教学准备：生字卡片  多媒体课件  四个不同颜色的太阳图片

（四）采用的教法和学法

1、教法

　　   主要采用了情境教学法、读书感悟法。

    2、学法

　　  以学生为主体，通过读、想、议、说四结合的学习法，以“读”代“讲”， 通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

（五）教学课时安排

安排为两课时，第一课时认读生字，指导正确流利有感情地朗读课文及重点学习第1、4自然段。第二课时重点指导书写生字，学习第2、3自然段。以下第一课时的教学过程为例，主要设置四个环节。

[教学过程]

一、创设情境、趣味导入

师：（课件出示：太阳的图片）孩子们，这位伙伴你们都认识吗？

师：如果我告诉你有“四个太阳”的话，你会怎么想？（板书：四个太阳）

生1：天上明明只有一个太阳，要是有四个的话，那不是太热了吗？

生2：我听过《后羿射日》的故事，可有四个太阳还没听说过，这究竟是怎么回事呢？

师： 这个大大的疑团还等着你们自个儿解决呢！

(点评：以四个不同的太阳图片导入，激起学生的兴趣，激活学生的思维，拉近孩子与太阳的距离。引入课题，引导学生对课题进行质疑，激发学生对阅读课文，理解课文的强烈欲望。)

二、初读课文、认识生字

师：请同学们用喜欢的方式自由地读课文，要求读准字音，读通句子，难读的多读几遍，边读边想：（课件出示：小画家画了四个什么样的太阳，分别送给了谁？）

师：理解课文内容之前，我们先来认识几个生字宝宝。（课件出示：生字）

生：学生开火车拼读。

师：去掉拼音帽子，指名学生认读（课件出示：生字）

师：把生字放到句子中，指名学生读句子认生字。（课件出示：1、噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。2、小女孩脸上挂着甜甜的笑。3、我尝了尝，饭已经熟了。）

师：在生活中，我们也能认到很多生字宝宝。（课件出示：街道招牌的图片  水果成熟的图片）

（点评：识字教学采用了多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，联系生活设计了词语、句子、图片等不同方式，来巩固要认识的生字，这样分层进行教学，降低了难度,激发学生识字兴趣。）

三、朗读感悟、理解课文

师：下面我们回过头来想想：（课件出示：小画家画了四个什么样的太阳，分别送给了谁？）

生1：小画家画了个红红的太阳送给冬天。

生2：小画家画了个绿绿的太阳送给夏天。

生3：小画家画了个金黄的太阳送给秋天。

生4：小画家画了个彩色的太阳送给春天。

师：  同学们真会读书。（学生边答，教师边贴四个不同太阳的图片）

师：四个太阳当中一定有一个是你最喜欢的，找到你喜欢的那个太阳读一读吧。然后想一想：你为什么喜欢这个太阳，好吗？

生：自由地读课文

师：告诉大家你最喜欢哪个太阳，并说说为什么？

生1：我喜欢夏天的太阳，因为它带给人们凉爽，我们可以游泳，可以吃冰淇淋。

生2：我喜欢秋天的太阳，因为它可以让我们吃到很多香甜的水果。

生3：我喜欢冬天的太阳，因为这时候我们可以出去滑冰，堆雪人、打雪仗。

生4：我喜欢春天的太阳，因为春天百花盛开、万物复苏，很美。

师：同学们，你们猜老师最喜欢什么太阳？

师：老师最喜欢春天的太阳，春天的太阳是彩色的，我们把彩色的太阳送给春家 ，春姑娘可高兴了，马上向大家展示了她的美。

师：（课件出示：春天百花盛开的图片，配上音乐）教师解说：山青了，水绿了，小鸟在枝头叽叽喳喳地唱歌，柳条垂下长长的头发……

师：同学们看了美景，有什么想说的吗？

生1：春天真美啊！我喜欢春天！

生2：春天真漂亮啊！我也喜欢春天！

师：春天是个多彩的季节，让我们感受到了美丽。（板书：美丽）

师：谁来美美的读读这三句呢？（课件出示：句子）

生：自由地读

生：老师、学生合作读。（指导有感情的读）

师：读得真好！让我们齐读，把这美丽记在心里吧！

师：美丽的春姑娘为我们展示了它的美丽，转眼到了夏天，夏天的太阳火辣辣的照在大地上，小草、小树叶热得直流汗，小狗热得直吐舌头。（课件出示：夏天火热的图片）小狗弟弟这时直想说什么？

生1：好热呀！我真想去游泳。

生2：太热了，我想进屋躲躲。

师：小朋友，假如你现在也在火辣辣的太阳底下，你会有什么样的感觉？

生1：真热，我想吃冰淇淋。

生2：太热了，想进屋开空调。

师：咱们的小画家可聪明了，瞧，它给夏季送上了绿绿的太阳，你们看（课件展示：绿太阳的清凉图片），你们又有什么样的感觉呢？

生：清凉（教师板书：清凉）

师：绿绿的太阳除了照到高山、田野、还可以照到哪里？那么照到这里，照到那里用课本中的一个什么词呢？

生：“到处”

师：想不想把这份清凉带给自己呢，自己读一读吧。（课件出示：句子）

师：谁愿当清凉使者，把清凉带给大家，指名学生朗读。

师：咱们齐读把这份清凉送给同学，送给老师。

(点评：辅以多媒体课件创设情境，加强了课堂教学与社会生活的联系，帮助学生体会、感受，加深对美景的体验。发散学生的思维，让学生有话可说，说得精彩，说得到位，这正是学生对文本深层内涵的领悟。在理解感悟的基础上动情朗读，突破教学难点。)

四、拓展思维、总结升华

师：  小画家画了四个太阳完成了它美好的心愿。你们有什么美好的心愿想告诉大家吗？

生1： 我想画个“和平的太阳”让世界上不再有战争。

生2：我想画两个“红红的太阳”，一个送给南极，一个送给北极，让南极和北极的小朋友和我们一样天天能见到太阳。

生3：我知道太阳有七种颜色，所以我想画一个“七彩太阳”，照亮世界每一个角落。

生4：我想画个吸尘的太阳，让地球变得更洁净，更美丽。

师：  那你们赶紧拿起自己的画笔去实现美好的心愿吧！（播放音乐“种太阳”）

（点评：当学生已与文章的思想感情水乳交融时，再将自己的独特感受、真情实感、创新思维流出心田，付诸笔端，通过说、画，表达升华自己的体验。把美术、语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展。）

[教学反思]

本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，感知理解课文内容，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。在教学中，为学生创设学习情境，引导学生用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，进而培养学生善于思考、善于表达的能力，促进学生的个性发展。

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