小学作文批改的形式与原则探讨

小学作文批改的形式与原则探讨

陈岚

福建省沙县区实验小学

摘要：语文教学的任务之一是发展学生“听说读写”能力，学生的写作能力是其语言素养的综合呈现，作文批改则是作文教学的重要一环。文章结合笔者的教育教学实践，从作文评价的重要性、形式、原则等几个方面,探讨如何构建多元有效的作文评价模式,认为以评促写，可以提高小学作文教学实效，从而促进学生写作能力的发展。

关键词：语文教育；作文教学；评价；方法探讨

小学生阅历浅，阅读量少，生活感悟和感情体验不够丰富，加上语感和组织运用能力一般，导致小学生的写作不知道“写什么”，不知道“如何写”，甚至不知道“为什么写”。与此相对的是，教师阅历和体验丰富，知识面广，语言组织能力强，在作文教学中常常忽略了学生的认知水平与语言运用能力等实际情况，运用成人的思维指导学生写作，批阅学生作文习惯上用成熟的标准去评判，对学生的作品有很高的期望。以上两个方面造成的小学作文教学的效果很不理想，学生对写作有恐惧和抵触的心理，教师作文教学在教与评的环节也感觉身心俱疲，发出“作文难教”的感慨。

针对以上作文教学的困境，教师要努力探索有效的措施与方法提高学生写作的兴趣和创作水平，提高作文教学的质量。作文批改则是作文教学中师生最好的互动形式与载体。

一、作文评改的重要性与批改形式

学生作文写完后交给教师批改，教师不能只是简单地圈出别字和病句，不能简单地评定等级或分数就了事，而是要非常重视评语的作用。好的作文评语是对学生习作全面、客观、准确的评价，是对学生劳动付出的肯定，能让学生获得成就感，获得与读者共鸣的精神愉悦感;能让学生知道自己的作文中的闪光点，在下一次写作中加以合适的发挥，使优点得到保持和提升；也能让学生了解决作文中存在的不足，在下次写作时可以努力避免，提高习作质量。

批改作文要对学生习作进行全方位的评判，因此教师要丰富批改作文的形式，综合运用下列形式，达到“欣赏文章、指导写作和提高水平”的目的。

1，勘误。在学生习作中出现的错字、别字、病句和标点使用不规范的地方进行标线或圈注，对中低年级的学生，教师可以把正确的写法、用法写在旁边或行间，对高年级的学生，则让他们自己订正。修改与纠正可以使学生印象深刻,记得牢,使学生在学习语言中书写、组句和标点逐步走向规范。

2，标线。在习作中出现的好词好句下方，用波浪线标出，用简要的、赞赏性的语言进行评价；对段落中运用到的修辞手法和表现手法用横线标出，特别是课堂上还没有学习过的，没有讲解到的，学生无意识使用到的手法，——如“通感”、“仿词”、“双关”、“伏笔”、“设悬”等文学手段，学生习作中如果出现了这些使用频率不高的、较为陌生技法，则应重点进行点评和肯定，加深学生的理解，也有助于语文整体素质的提高。

3，旁注和眉批。教师阅读作文过程中，在习作空白处用精炼简洁的语言写下阅读的感受，对字句、段落有针对性地肯定优点，指出不足与错误，提出修改建议。

4，总评。在学生习作的文后，教师对作文从布篇谋局、语言特点、立意等方面进行整体评价，力求全面和客观地分析文章的优点与不足，提出修改的建议，给学生提供改进的思路，对于之后的写作练习也有借鉴的意义。

5，自评。学生在完成习作之后，自己写旁批和评语，把自己的写作意图与文章设计告诉读者，写下创作过程的得失体会。教师结合原文与学生自评进行二次批阅，了解学生本篇实际创作能力与表达意图的差距，进行写作指导。

6，互评。学生互相阅读和批改习作，用同龄人的视角评判作文的优劣得失。同伴批改，是一种调动学生写作积极性的手段，能有效激发学生的参与意识，加深学生对于习作本质的认识，促进学生阅读技能和欣赏水平的发展，促进习作水平提高，也能提高教师作文教学的效能。学生互相写完评语之后，教师也要进行二次批阅，对学生评语中恰当的评价要表扬和肯定，对不正确的要改正，对遗漏的要补充。这样，一篇作文从写到评由三人完成，习作者可以在同龄人、教师二者不同视角的评判中收获更多，参与批改的学生也有相应的收获。

以上是批改作文的几种形式，教师在批阅作文时可以选择几种综合使用。当然，教师还应该探索和丰富其他的作文批改形式，本质的目的都是评判习作的优劣得失，促进学生写作水平的提高。

二、作文评语的原则

教师写作文评语要结合小学生的年龄和心理特点，结合他们的认知水平等实际情况，不可过于空泛和机械，要遵循以下四个原则：

1，有感情。教师要关爱学生的成长，要认识到并且重视作文批改的重要性，写作文评语时要有感情。教师要根据学生的认知和创作水平，站在学生的角度，用热忱的感情作一个忠诚的读者，把感情流露在笔端与学生交流，让学生体会到教师的真情，唤起学生的共鸣，可以极大地提高学生学习写作的兴趣和积极性。

2，具体化。教师在写评语时，忌教条和空泛的评价，诸如“好”“精彩”之类的旁批并无实质意义，又如“字句（不）通顺，详略得（不）当，结构（不）严谨，立意（不）深刻”之类的评语也太过敷衍，缺少针对性。有针对性的评语应该落实到具体的字句和段落，用学生能够理解的语言进行较为细致的点评，学生一方面可以感受到教师投入的感情，另一方面又收获了专业知识，提高写作水平。

[1]

3，鼓励性。小学生的习作受作者生活经历和语言运用能力的限制，大都是不成熟的作品，而教师具有更专业和系统的知识，学生的作品与教师的期待必然有很大的差距，加上教师工作量大等其他原因，教师可能会产生一些负面的情绪。这种情况下，教师在批改学生作文时，要坚持鼓励为准则，尊重学生的创作成果，除非作文在价值观和立场等方面犯了原则性的错误，都要以正面评价为主，[2]用欣赏的眼光评价，对于写得好的和中等层次的作品要表扬鼓励，同时提出更高的要求；对于不理想的作品，可以放宽尺度，放低要求，找到文章的闪光点，保护学生自尊心，增强他们写作的自信心。

4，启发性。小学生是一个个阅历、心理、性格和性别各自不同的个体，教师在撰写作文评语时也要精心设计，通过评语进行师生交流，不能只停留在评价作品本身，而要有提升和延伸，对学生进行审美活动的更高层次的指导，触发学生的思维，给学生更多有益的启发。[3]

总结： 教师批改作文是作文教学的重要环节，教师要重视评语对学生的指导作用，丰富作文批改的形式，坚持尊重学生、激励学生为准则，以正面评价为主，欣赏和尊重学生的劳动，保护学生自尊心，增强他们写作的自信心。在作文讲解时，教师要运用好批语并详细讲解，对学生的疑问耐心解答，充分发挥教师作文评语的指导作用，提高作文教学的有效性。

参考文献：

[1][2][3]罗宏伟.多措并举让学生爱上写作.名师在线[J].2021,(9):2