3D解剖软件结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用研究

3D解剖软件结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用研究

顾建忠

上海建桥学院  健康管理学院基础医学教研室  上海市 201306

摘要：目的：分析研究3D解剖软件结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用价值。方法：选取2023年03月-2024年03月为研究病例时间段，研究对象为我院接收的60例骨科学生，将其分为对照组、观察组各30例，分别采取常规教学、3D解剖软件结合PBL教学法，对比教学方式满意度、教学质量、考核成绩、专业素质。结果：观察组、对照组考核成绩相差较大，P＜0.05。观察组、对照组教学质量相差较大，P＜0.05。观察组、对照组专业素质相差较大，P＜0.05。观察组、对照组教学方式满意度相差较大，P＜0.05。结论：在骨科临床教学中通过实施3D解剖软件、PBL教学法结合教学方式，能够有效将考核成绩提升，且专业素质明显提升，教学质量升高的同时对教学方式较为认可和满意，很大程度上提高了教学水平，在临床中具有借鉴及应用推广价值。

关键词：临床教学；PBL教学法；3D解剖软件；教学质量；应用价值

骨科是医院中非常重要的科室，临床教学工作至关重要。在实际的教学过程中，采取传统教学方式，缺乏解剖结构的三维立体展示，学生对解剖概念不够了解，直接影响其教学效果[1]。因此，需对教学方式进行创新和改革。PBL教学法是以教学为引导、学生为主体的教学方式，指导患者分析和讨论临床问题，具有明显的教学效果[2]。与此同时，使用3D解剖软件，清晰理解抽象的解剖概念，可更加生动形象的讲解骨科知识，有助于提高其骨科教学质量。采取PBL教学的同时配合使用针对性的3D解剖软件，能够有效激发其学习兴趣，可提高其教学效果[3]。本文择取2023年1月-2024年1月我院接收的60例骨科学生，观察3D解剖软件结合PBL教学法的实施效果和应用价值，现报告如下。

1  资料和方法

1.1 一般资料

重点研讨2023年1月-2024年1月我院接收的60例骨科学生，依据教学方式异同分为对照组与观察组，每组各纳入病例30例。对照组：30例学生中男女比例26∶4例，年龄区间21-25岁，平均年龄（23.00±0.56）岁。观察组：30例患者中男女比例27∶3例，年龄区间22-24岁，平均年龄（23.00±0.61）岁。对比分析后，两组组间数据差异无统计学意义（P＜0.05），可比。

1.2 方法

对照组常规教学。观察组3D解剖软件结合PBL教学法，（1）案例分析：利用3D解剖软件展示骨骼结构，并结合具体病例进行分析。学生可以通过PBL的方式，根据病例提出问题、分析病情，然后利用3D解剖软件进行实时展示和讨论，从而深入了解骨科疾病的诊断和治疗。（2）小组讨论：将学生分成小组，每个小组通过PBL的方式选择一个骨科病例，利用3D解剖软件进行深入研究和讨论。学生可以通过共同合作、讨论和分享知识，加深对骨科疾病的理解。（3）实时操作：结合3D解剖软件进行实时操作演示。老师可以在软件上展示骨骼结构、手术操作等，学生可以通过PBL的方式提出问题、讨论手术方案，并在软件上进行模拟操作，加深对手术流程和技术的理解。（4）问题驱动的学习：通过PBL的方式，引导学生提出关于骨科疾病、手术技术等方面的问题，然后利用3D解剖软件进行实时展示和解答，激发学生的学习兴趣和主动性。（5）实践操作：结合3D解剖软件进行实践操作。学生可以在软件上进行模拟手术、骨折复位等操作，通过PBL的方式提出问题、讨论操作技巧，从而提高实践操作的技能和经验。

1.3 观察指标

①对比考核成绩[4]。②对比教学质量[5]。③对比专业素质[6]。④对比教学方式满意度[7]。

1.4 统计学方法

研究中的各项数据需通过SPSS25.0软件包进行处理，计数资料接受x2检验，计量资料则通过t检验，P＜0.05可视为存在统计学差异。

2  结果

2.1  对比考核成绩

观察组、对照组相差较大，P＜0.05。

表1：对比考核成绩()

2.2  对比教学质量

观察组、对照组相差较大，P＜0.05。

表2：分析教学质量（）

2.3  对比专业素质

观察组、对照组相差较大，P＜0.05。

表3：两组专业素质对比（）

2.4  对比教学方式满意度

观察组、对照组相差较大，P＜0.05。

表4：两组教学方式满意度对比[n/（%）]

3  讨论

在临床教学中，骨科的综合性比较强，也是医学生的主修课程。骨科临床教学需要学生具备理论结合实际能力和自主思维能力[8]。在骨科教学中，解剖学课程是基础，具有一定的教学难度。在实际教学期间，学生无法熟悉掌握骨科疾病治疗原则，直接影响其教学效率[9]。相关教学人员根据实际教学情况合理选择教学方式，可获得良好的教学效果。实施传统教学方式，为学生开展填鸭式的教学方式，教学未达到预期效果。实施PBL教学、3D解剖软件结合方式，指导学生深入了解解剖结构，促使学生明确人体结构的三维成像，可为后续教学夯实基础[10]。采取联合教学方式，通过动态互动和多教学学习，能够显著提升骨科临床教学效果，对其教学水平的提升具有非常重要的作用。

研究发现，观察组、对照组考核成绩相差较大，P＜0.05。通过PBL教学法，学生在实际问题解决中获得了更多的实践经验和知识积累，结合3D解剖软件的视觉化展示，有助于学生更深入地理解和掌握骨科知识，从而提高考核成绩。通过两种教学方式，增加对相关解剖知识的了解，有助于提高其考核成绩。观察组、对照组教学质量相差较大，P＜0.05。结合3D解剖软件和PBL教学法可以使教学更加贴近实际临床操作，提高教学的实用性和针对性，从而提高教学质量。通过两种教学方式，促使学生能够独立学习，并提高学生学习的积极性和有效性，不断丰富教育内容，从而提高其教学质量。观察组、对照组专业素质相差较大，P＜0.05。通过PBL教学法，学生在解决实际问题的过程中培养了批判性思维、团队合作能力和问题解决能力，结合3D解剖软件的辅助，有助于提高学生的专业素质和实践能力。观察组、对照组教学方式满意度相差较大，P＜0.05。结合3D解剖软件和PBL教学法可以提高学生的学习兴趣和参与度，使教学更加生动、直观和互动性强，从而提高学生对教学方式的满意度。除此之外，采取PBL教学、3D解剖软件结合方式，促使学生熟悉掌握骨科重点和难点，显著提升自身学习能力，并操作其综合素质，从而为患者提供更优质的医疗服务。

综上所述，结合3D解剖软件和PBL教学法在骨科临床教学中可提高教学满意度，改善考核成绩，提升教学质量，以及提高学生的专业素质。在实际教学期间，该教学方式能够激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和实践能力的提升。

参考文献

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[3]陈春,卢巍.虚拟数字人与三维重建在脊柱外科临床教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2023,15(2):163-167.

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[8]徐晓曦,唐敏,梁爽,等."趣味化课程"系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2022,19(12):1878-1881.

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[10]李国威,阎雪.临床路径与PBL教学法在骨科教学中的实施研讨[J].中国继续医学教育,2020,12(15):18-20.