阅读的边界——网络环境下的戏剧阅读教学建模初探

阅读的边界——网络环境下的戏剧阅读教学建模初探

左晶 

天津泰达枫叶学校

【摘要】信息爆炸，网络高度普及，这样的大环境下语文教学特别是阅读教学便不可避免的受到影响。在这样的大环境下，教师如果能够更好的利用网络来补充教学，并有效的促进阅读教学，值得我们进行纵深的探讨。

【关键词】网络环境  戏剧教学  阅读教学

语文学科应该算是基础教育中的基础课程，所以作为基础课程它也就伴随了我们整个基础教育的时光。而在语文教学的基础阶段，教师大多将会主要精力放在字、词、句的基础教学上，这当然是无可厚非的事情，而且也可以为后续的教学打下一定的基础。那么当我们将这些基础工作完成之后，就要进入升级版了，也就是要开启语文的阅读教学。

在传统的语文阅读教学中，特别是在戏剧单元教学时，教师为了打开学生的阅读视野，为后期的教学做预热，也许会给出相关的书目或是作者的成长历程，亦或是更直接的将阅读材料印制好发放给学生，同时为了把控学生的阅读程度还会要求学生完成相关阅读笔记或者是阅读体验的写作，让学生对阅读不再是一种享受一种乐趣一种课业的有益补充，而仅仅又是多了一件必须要完成的作业罢了。所以其预期效果也不会是我们的理想型。

《高中语文课程标准》中指出：“发展独立阅读的能力；注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。” 根据课程标准的要求，我们教师在实施教学活动是就应该遵循学生主体性的原则，把学生的学习摆在前面。如何发展学生的独立阅读，怎样养成学生的个性化阅读？是作为教师的我们必须要面对的问题。时至今日，教师说什么学生听什么信什么的时代了早已一去不复返了。我们已然无法再摆布学生，如果试图去摆布他们的话，那结果一定不会如你所愿。学生是灵动的，他们会思考、会比较、会掂量、会分析，而这个时候他们也许会选择与同学探讨或者更直接的去寻求信息量庞大的网络。与其让他们在品评自我与怀疑教师中完成学习，教师还不如放手去让他们自己探索完成。那么当我们利用这个如今无处不在的网络来完成戏剧教学时要注意这样的问题。

戏剧不同与小说、诗歌和散文，相较于另外的三种文学样式，戏剧除了有文本之外，还有更为直观的表现形式，那就是它可以故事以活生生的方式展现在我们的眼前。所以当我们进行戏剧单元教学便可以分为以下步骤去进行：

1、阅读

这里所说的阅读，不是仅仅指对课本中的文本阅读，那就显得过于单薄不足以让学生能够全面理解剧本所表达的内容而且也很难让学生迅速对文本产生兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“学生的学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动机。因此，教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的‘自由人’。”所以我们要调动学生的自发与自主的学习动机。例如《窦娥冤》这种元杂剧的学习，对于这类文本，对于学生而言不是戏剧而是文言文，那么接下来的反应就会是本能的抗拒了，更何谈让他们兴趣浓厚的读下去，学习下去呢？所以这个时候，我们应该打开学生的所以感观来调动他们的积极性，让他们能够心甘情愿的去阅读。我们为什么会去探索世界、探索那些陌生的领域？也许大部分人都会认为是兴趣，但一时的兴起能维持多长的时间呢？当兴趣过后又会怎样呢？唯有好奇方为上策！可以说我们的每一次或大或小，或明显或细微的进步都藏在好奇的背后。在好奇心的驱使下，学生会自主的去学习，去寻找答案。所以我们教师除了给学生明确的分工外，还要想方设法的去激发学生的好奇心。让学生对窦娥的身世产生好奇，让学生对窦娥的结局产生好奇，让学生对关汉卿产生好奇，让学生对那个时代产生好奇。这样学生会自然会主动的去寻求答案，将未知的内容补充完整。而当学生将疑问好奇解决之后，我们回归戏剧本身的教学也就水到渠成了。同样的方法也可以用在本单元的其它两部戏剧的学习中。但作为教师的我们要注意开发每部戏剧不同的疑问点，而不能为了力求省力统一疑问点，但学生明白了你的套路之后，好奇也会随之不在了！

2、解析

第一阶段渡过后，学生基本已经掌握了大量与课本相关的内容，而将这些内容转化成学生看问题、想问题、解决问题的能力便是我们下一个阶段要面临的问题。学生通过小组资料共享（这种共享可以采用小组课上通过自己小组制作的学习PPT模拟教师授课的方式展示，可以采用通过班级的微信群或QQ群将资源进行共享，还可以采用讲堂的演讲模式）已经将文本所涉及的问题基本上都解决了之后，接下来就是要将面对的如何将学生们铺开的面向纵深挖掘，打开学生思维的壁垒，利用手中所掌握的素材来全面解析戏剧。通过学生小组的互相质疑与教师的设疑，让学生在这个过程中完成对戏剧的全面解析。

3、剧本改写或改编

并不是每个孩子将来都会做编剧或从事与文字相关的工作，但让他们体验文学创作艺术人生的个中滋味也是我们教学应该兼顾的内容。当前面两个阶段完成之后，我们安排学生小组合作剧本结局改写或剧本改编。例如《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆莱特》三篇戏剧正好涵盖了古今中外的范围，在三篇戏剧教学结束后，我们开设了一节《中西戏剧比较研究之悲剧篇》的专题课，从悲剧角色设定、观众审美要求、悲剧冲突设定和悲剧结局设定四个方面来将本单元所涉及的三篇戏剧进行比较研究。将这三篇戏剧从阅读、感知、解析上升到理论的总结与比较。当这样的比较过后，在学生的思维里面自然就会形成一个对中西戏剧的整体认知，与此同时我们再给学生留创编作业，便是将学生在这个单元所学到的内容进行融会贯通综合性的呈现出来。

4、成果展示

前三步学生都努力完成了，那么接下来就是我们就欠他们一个表现的机会了。我们要给学生提供可展示自我才能的舞台，虽然我们的学生不一定每个都会从事与戏剧相关的事情，但我们应该给他们提供无限的可能。这也是对他们前面三个阶段努力付出的奖赏，也是对学生们之前肯定与评估，所以这个环节是一定不能少的。

总结

现如今网络的普及非常广泛，它与我们的生活基本上就是密不可分，闲暇时候刷刷朋友圈，看看微信，有疑问那就“百度一下”是闪现在我们脑海里的第一个念头。与其避如蛇蝎不如和谐共处，引导学生利用网络来补充我们的教学。学习的过程其实就是体验的过程，虽然结果对他们来说很重要，但为了追寻结果而忽略过程那么结果也未必尽如人意。如果我们能够让学生专注于每一个学习的环节那么结果便是水到渠成的事情。