生命论视域中的幼儿教育问题与对策

生命论视域中的幼儿教育问题与对策

苏蓓

云南工商学院，教育学院，学前教育系 云南省昆明市 650000

摘要：幼儿是国家的希望，民族的未来，促进幼儿健康成长、全面发展是新时代幼儿教育的神圣使命。生命论认为生命在本质上是独特的、有机的存在形式，具有自主性、目的性和内在的发展趋势。为此，幼儿教育应立足幼儿的身心发展规律，给予幼儿充分的尊重、自由和关爱，保护幼儿的好奇心和创造欲望，推进幼儿朝着多元化的方向发展。然而，当前的幼儿教育存在诸多不足，对幼儿的身体、心灵和智慧方面造成不利影响，阻碍了幼儿的全面发展。基于此，本文立足于生命论视域中，先分析了当前幼儿教育问题，之后提出了具体的教育策略，以促进幼儿自由生长和全面发展。

关键词：生命论；幼儿教育；问题；对策

引言

幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，是培养孩子综合发展的重要阶段，在生命论视域中具有重要意义。然而，当前的幼儿教育体系中存在着一系列问题，这些问题不仅影响着孩子们的成长，也影响着国家的未来发展。同时，随着社会的变革和发展，传统的教育模式和理念也面临着挑战，急需改革与创新。面对这些问题时，生命论这一哲学观点提供了一种全新的视角。它强调了生命体的整体性、自我调节能力以及与环境的动态互动，为解决幼儿教育中的种种难题提供了新的思路和方法。因此，从生命论的视域来重新审视幼儿教育问题，探讨相应的对策，对于推动幼儿教育的改革与发展具有重要的意义。

一、生命论视域中的幼儿教育问题

幼儿时期是人生教育的关键期，对幼儿的生存状态起着决定性的作用。然而，传统的幼儿教育往往过于注重学科知识的灌输，教育内容单一，缺乏多样性和综合性。这将会导致幼儿缺乏全面发展，无法充分发展其个体潜能和多元能力。每个幼儿都是独特的个体，但在传统教育中，常常忽视了幼儿个体差异性的存在，过于一刀切地对待教育。这可能导致一些幼儿的个性特点无法得到充分发展，影响其自我认知和自我发展。而幼儿教育体制的僵化也是一个突出问题。传统的教育管理模式可能过于刚性，难以灵活应对不同地区、不同学校、不同幼儿的需求变化，限制了教育的发展和创新。在传统教育中，常常存在着教育与幼儿生活环境之间的断裂现象。教育与现实生活脱节，无法有效地引导幼儿将所学知识与实际生活相结合，限制了教育的实效性和持久性。这些问题在生命论视域下呈现出更为深刻的意义，解决这些问题需要多个维度和角度出发，注重教育的生命性特征，促进幼儿全面发展[1]。

二、生命论视域中的幼儿教育对策

（一）教育内容多元化，强化幼儿主体地位

幼儿虽然年龄小，但却满怀对新鲜事物的好奇心和探索欲望。生命论视域中，教师应充分尊重幼儿的身心成长规律，以幼儿为本组织和设施教学活动，让他们在教育过程中感受到自己的独特性和重要性。并应充分挖掘和培养幼儿的特长和潜能，为他们提供个性化的学习和发展机会，创设丰富多彩的教育内容，包括语言、数学、艺术、科学等多个方面，让幼儿能够全面发展自己的技能和兴趣，激发他们的学习热情，促进自由生长[2]。例如，幼儿教师创设了以“小小生态学家”为主题的项目活动，旨在让幼儿亲身参与生态环境的观察、探索和保护，培养幼儿的环境意识和责任感，同时提升他们的观察、分析和解决问题的能力。教师在幼儿园组织各种生态科学实验和活动，如种植小花园、观察昆虫生长变化、制作简易的水培系统等，激发幼儿的主观能动性，让幼儿通过实践探索了解生态系统的运作规律。并组织幼儿组织幼儿参与校园环境美化、垃圾分类、节约用水等实践活动，让幼儿意识到自己的行为对环境的影响，并学会主动保护环境。这样幼儿意识到自己可以通过简单的行动改善环境，形成了保护环境、爱护大自然的良好习惯，并培养幼儿对环境的敏感性和观察力，提升了自己解决问题的能力，让幼儿的主体地位进一步强化。

（二）开展个性化教育，提升生命认知

世界是一个相互关联的有机体，每一个人的生存都离不开他人直接或者间接的帮助。生命论视域中，幼儿教育应引导幼儿提升对生命的认知，根据每个学生的特点、兴趣和能力量身定制教育内容和教学方法，使其更好地理解和认知生命，懂得不仅要珍爱自己的生命，还要尊重他人的生命，只有这样人与人之间才会保持和谐且长久的发展。例如，在幼儿生命教育中，教师结合幼儿的兴趣和认知能力，创设多媒体情境，为幼儿展示一朵花的生命历程，按照播种-施肥-花苞-绽放-坠落的顺序引导幼儿观察，直观感受生命的历程，强化对“珍爱生命”的理解，并启发幼儿懂得不给他人生命造成威胁。同时，启发幼儿观察生活，从更高的视角看待身边的亲人，感受生命的意义和生活的真谛，进而深刻感受生活的美好，珍爱生命的亲人。

（三）创造自由环境，激发创造欲望

对处于启蒙阶段的幼儿来说，世界万物都蕴含着有趣的秘密，值得他们一探究竟。这种欲望和冲动是幼儿与生俱来的品质，也是难能可贵的心理诉求，更是幼儿萌发深入学习、发展思维的动力之源。生命论视域下，幼儿教师应充分保护幼儿的好奇心，给学生创造自由发展的环境，同时提供必要的支持和引导，以激活幼儿创造性的火花

[3]。例如，在幼儿教育中，教师创设了“自由探索乐园”的主题区域。这是一个宽敞明亮、富有创意的探索区域，配备各种玩具、工具和材料，如积木、绘画工具、沙盘、科学实验器材等，能够充分激发幼儿的好奇心。教师可每天安排一定的时间，让幼儿自由选择探索内容和活动，无论是单独探索还是合作探索，都能够自由发挥想象力和创造力。教师在一旁观察和引导，不干预幼儿的活动过程，但随时提供帮助和支持。同时，教师也可以参与到幼儿的活动中，与他们共同探索、共同学习。教师应记录幼儿在自由探索乐园中的活动和成果，例如通过摄影、录像、绘画等方式，然后定期进行展示，让幼儿能够分享和欣赏彼此的成就，增强他们的自信心和成就感。自由探索乐园为幼儿提供了一个自由、放松的学习环境，不仅满足了幼儿的创造欲望和探索诉求，还培养了幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，不断促进幼儿身心健康发展，同时也为幼儿教育中的生命论视域注入了新的活力和创意。

三、结束语

总而言之，幼儿教育是幼儿获得持续发展的培根筑基工程，是一项利国利民的大事。生命论视域下，幼儿教育被赋予新的内涵和使命，不再仅仅关注幼儿个体的成长，还包括其与周围环境的动态互动与适应，这关系到孩子们的成长和国家的未来。希望通过本文的探讨，能够引起更多人对幼儿教育问题的关注，共同为优质幼儿教育贡献力量。

参考文献

[1]凌伟娟.回归幼儿的生活让生命教育润无声――例谈小班乌龟孵化活动中生命教育的渗透[J].名师在线,2024,(02):85-87.

[2]罗昱.生命教育理念下幼儿参与种植活动的价值与路径探索[J].教育观察,2023,12(36):93-95.

[3]曹晓琴.幼儿园生命主题教育的教学策略研究[J].新课程研究,2023,(32):132-134.