一频一法学诗文，一景一画总关情——引导低年级孩子学习古诗初探

一频一法学诗文，一景一画总关情——引导低年级孩子学习古诗初探

马 群

（房县东城小学 442100）            

古诗教学是小学语文教学的难点之一。新《课标》阅读与鉴赏低学段明确要求学生在诵读古诗中展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美;在任务群中还要求在诵读古诗中养成自主积累的习惯;在文学阅读与创意表达中体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，体验文学阅读的乐趣。但是由于小学生阅历不足，概括能力较差，不容易将文字内容转化、想象成可感的场景画面，加之古今语言的差异与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会。如何运用多种教法多种渠道，让学生在愉快的氛围中主动学习，自觉地参与整个教学活动呢？

   一、激发学生自主学习兴趣

    兴趣是最好的老师，兴趣在古诗教学中起到推波助澜的作用。它能有效诱发学生的学习动机，吸引学生了解古代自然的兴趣。古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分喜爱，教师根据这些特点，授课前教师挂上教学图画，图文并茂，播放相关视频，诱发学习古诗的兴趣，学生自主学习的热情立马高涨起来。在教学中我以趣激趣，以情激情，引起孩子的感情的共鸣。在教学《望庐山瀑布》时，用视频展示飞流直下的瀑布、 一泻千里的长江黄河，这气势磅礴的画面给学生带来视觉听觉上的巨大震撼，再把图片、音乐相融合，理解古诗也就迎刃而解了。

二、启发想象趣点引导学生再现情境

     古诗教学着眼从简练的语言入手，启发学生想象诗中描绘的生动画面，引领会诗情画意，激发孩子想象再创古诗情境。在教学《草》时，我让学生听乐曲，马上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草简笔画，再现当时情境，让学生扮演诗人，站在原野上，望着大片茂盛的野草，吟诗，作画，学生亲临其境，把词语转化为图形，突破教学的难点。我还发现学生对“离”、“荣” 这两个词不理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，于是我一边讲解词句，一边用绿色粉笔画了两幅小草茂盛的图画，再现情境让学生感知了词义诗意。

三、多种形式诵读让学生主动参与

     “授人以鱼，不如授人以渔”，语文的学科特点要求教师教给学生学习的方法。如教学古诗骆宾王《鹅》后，我以群戏的形式，让学生分别扮演鹅在水中嬉戏，一边游泳一边学鹅呼叫，让孩子在游戏中学，在学中游戏，很快背会了古诗。不但使学生在愉快的游戏中学习了古诗，也培养了学生表达能力。进行古诗教学，教给学生多种诵读古诗的方法是关键;感知诗意时，用不同的语气向学生提问诵读，加深诗意的理解；在感悟诗情时，运用叠读法进行诵读，使学生在愉快的诵读中学习古诗，学生在愉快的氛围中主动参与整个学习过程，水到渠成达到了事半功倍的效果。

四、借助词义引导学生观察插图分析

    理解诗意是古诗教学的重点。教师如果机械讲解诗意，学生只会死记硬背，并没有真正理解。若把含义转化为相应的图形，效果就好多了。在教学《池上》时，学生对“踪迹”、“一道开” 这两个词不甚理解，学生用自己的话表达词义很困难，我就出示《雪地里的小画家》在雪地里留下的印迹，利用图画让学生形象地感知“踪迹”的含义。接着又播放小船在有浮萍的池塘中快速划行，浮萍向两边分开的视频，学生理解古诗也就化难为易了。

五、多种形式感染学生，启发兴趣点培养再创想象力

语文教材特点要求教师教给学生学习古诗的方法。在学习《游子吟》，再现夜晚很深时分母亲还在油灯下为儿子一针一线地缝衣服，我顺势又讲起了故事：第二天孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想:母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗?沐浴阳光的小草，无论怎样也报答不了太阳的恩情啊!我一边讲故事，一边诵读古诗，学生觉得太有趣了。在教学《锄禾》时，我播放了一段视频:农民伯伯起早摸黑地播种、插秧。顶着烈日挥汗如雨地除草、松土，最后画面定格在“ 助禾日当午，汗滴禾下土”上。无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛。接着又播放几个生活小镜头:一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里:一个学生将大碗白米饭倒进垃圾箱:几个学生在田间放风等，踩坏麦苗了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色。看了这些情景，我让孩子们说说自己的感受，在感悟中领会了诗情画意，也提高了学生对古诗的再创想象力。

六、问题引领感悟诗情画意
    多“诵读”是一切语言学习最有效的方法，先让学生反复读诗文，尝试用多种形式帮助学生理解。在教学《小儿垂钓》时，引导学生诵读诗文来回答问题，反复诵读，反复设问:“蓬头稚子”干什么?“谁”坐莓苔草映身?路人借问谁“逼招手”?谁“怕得鱼惊不应人”?孩子一一作答。再如《登鹤雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么?诗人看又想到了什么?孩子们结合图文联系上下文后对答如流。可见在熟读中质疑问难，感悟诗情画意后就能快速吟诵诗文了。

七、趣味对比阅读自然成诵
    “书读百遍， 其义自见。”古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗尤其要重视诵读，诵读古诗在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵。 让学生在读中感知，在读中感悟，在读中增加语感。古诗的语言极富音乐美，我经常向学生传授朗读古诗的基本技巧，如节奏、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿用“/”.重音用“●”延长用“——”等。比如教古诗《春晓》，诵读与吟唱对比，在优美的旋律中学完诗歌，孩子们情不自禁地将其它有关古诗拿来吟唱，唱得不亦乐乎，这显示了趣味对比阅读的魅力。

八、等级奖励学生传诵美文

   喜欢获得奖励是低年级孩子的共性。学生如果在规定的时间里背诵古诗，教师及时给予表扬，学生诵读的兴致更高了。奖励方式 最常用的是学完一首古诗就盖一颗章或奖给一颗星，获得五星章时，就换回一份奖状。拿到五张奖状时，获得“古诗大王”称号。当然，多种形式开展各种各样的竞赛活动，孩子们就会有新的感悟和突破。置身在书香校园里，每天迎着清新的空气，扑面而来的是学生们诵读诗文的琅琅书声，这是多么美妙的时刻！一代新人的成长，将受益于千古美文的文学滋养！这将成为孩子们人生信念的重要源泉。让我们与学生一起来诵读古诗文吧!不仅要让这古老的乐章回旋在学生的心田，还将会融入孩子的生命，伴随孩子一生的成长。