浅析情景教学模式在大学英语（艺术体育专业）课堂中的应用——以《实用综合教程》、《实用听说教程》（第三版）为例

浅析情景教学模式在大学英语（艺术体育专业）课堂中的应用——以《实用综合教程》、《实用听说教程》（第三版）为例

王旭光

（东北电力大学外国语学院  吉林  吉林  132012）

摘要：众所周知，艺术体育专业学生英语基础相对较差。三、四级词汇难以识记，单纯灌输性地教学会降低学生的学习兴趣。情景教学作为一种教学模式，不仅能活跃课堂气氛，还能充分调动学生的学习积极性，并且容易被学生所接受和认可，因此，该教学模式应用在大学英语（艺术体育专业）课堂教学中非常可行。对于教师而言，如果能够通过科学的教学模式化繁为简，降低学生学习英语的难度，不仅会消除学生在英语学习时的抵触心理，还可达到意想不到的教学效果。因此，本文将重点分析情景教学模式在提高大学英语课程教学效率与质量方面的具体应用。

关键词：大学英语；艺术体育专业；情景教学

在大学英语现有的教学过程中，单纯依靠教材、板书、教师讲授等方式来进行，形式单一，效果不尽人意。随着大学英语教学内容的改变，这种方式早已不能适应新形势下大学英语教学的新要求。目前，虽然大多的教学模式已经改变为借助式课堂教学，借助计算机、多媒体等先进的教学手段，以及一些自主学习软件（批改网、超星学习通）等进行多维化的大学英语教学。 这种个性化和主动式的学习方式会取得一定的学习效果。但是，众所周知，英语水平的提高离不开大量的实战练习。从数年的大学英语教学实践中本人也体会到，采用情景教学模式，通过认真研究学生个性心理特点，结合本班学生英语水平的实际情况，研究教材，充分利用多媒体设备、影像资料等，创设具体生动的场景，使学生身临其境，把言、行、情融为一体，能有效地调动学生学习英语的积极性，提高英语学习效率。正如著名语言学家克鲁姆所说，成功的外语课堂应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识。因此，把情景教学模式应用在在大学英语（艺术体育专业）课堂教学上，会有惊人的效果。具体应用如下：

一、结合教材实际创设情景

目前在国内，大学英语课堂是大部分学生接触英语的主要场所，教师从第一次课开始就应该尽量用英语组织课堂教学，让学生处在英语的氛围中，使学生逐渐养成用英语思维、用英语表达的良好习惯。给学生一个全英环境，不但锻炼了语言，更重要的是锻炼了英语逻辑思维能力。我们选用的上海外语教育出版社《实用综合教程》（第三版）和《实用听说教程》（第三版），每个单元都有各自相关的的学习主题，涉及到文化、社会、经济、自然、体育等各个方面，教师可以根据每个单元主题有目的地创设情景。在《实用综合教程》中每个单元的都设有warm-up, text A and B, listening and speaking,  grammar, writing, iopinion,  exercises 等部分。在第一部分warm-up中，着重培养学生的思维拓展能力，针对每个主题，可以设定相关的对话情景，要求学生排演，以此来训练学生的听说能力。同时在情景提示中导入相关的单词、词组和文化背景知识，使学生在有趣的训练中掌握新词和了解语言文化知识。真正做到语言知识与实践相结合，使学生学有所用，学有所得。

每个教学单元都有教学主题，按照每个主题，从学生角度出发，联系当前的社会实际，选取适当的视角设计教学专题来实施整体教学。以主题出发进行课堂教学，能不断激发学生的学习动机和兴趣，鼓励放开手脚参加各类教学活动。在充实的背景知识引领下，在丰富的词汇导入中，抓住主题设计课堂教学。以《实用综合教程》（第三版）第一册 Unit Four Movies 为例。整个单元的主题 theme 是 Movies，课文A and B分别是关于Disney and Bruce Lee 的具体内容，通过学习得知，李小龙的影响不仅仅局限在电影，其电影的导演和风格，引发了西方对中国武术的兴趣，粉碎了西方对中国人的固有印象，这也是大学英语课堂教程中对学生很好的课堂思政教育。我们知道学生对于各类电影和知名的演员都有很大的兴趣，首先站在学生的角度，选择主旋律电影--著名电影表演艺术家—艺术家的光环（偶像磁力）--社会作用这样的专题教学活动主线，在主动增强学生学习英语的兴趣和动力，同时开展听、说、读、写、译等各项活动。在活动过程中激励学生情绪，鼓励学生参与学习知识，使用语言，共享经验，力求学生真正做到准备充分( 知识、心理、思想等)、参与大胆、角色投入，以期达到“假戏真唱”的效果，使课程内容不断生成新的意义。

我们再以《实用综合教程》（第三版）第一册Unit Three Gifts 为例，教师可以让学生提前准备一个小小礼物品（建议礼品带有中西方文化特色，价格适中，不宜太贵），安排学生以小组为单位进行 presentation。要求学生在进行presentation需要用到课文中新词汇。从课文词汇中选择一些实用性强的词，融合课文中的语言、语法、文化知识点进行情景创设。学生自己选择的礼物，相当于自己创设的情景。通过学习篇章内容得知，礼物的选择有讲究的，整个小组合作学习，共同分析问题，进行语言实践，在语言实践结束之后，教师需要适时进行评价，礼物的选择与赠送是有讲究的，在今后的日常社会交往中特别要注意几个事项。这种教学模式不仅促进学生对单词的情景化记忆，也有利于学生对句法，语法和文化的理解。大学英语情景教学应用加强了学生参与课堂教学的主体地位，通过教师讲授、小组讨论、情景分析等形式，拉近了师生、同学之间的距离、情谊。可见，大学英语情景教学模式应用在一定程度带动了学生的参与到英语学习中来，而且热情度高。

二、多媒体设备、影音资料的充分利用

随着时间的发展，多媒体设备已经逐渐成为教师上课教学的有效辅助。很多老师会在上课的时候，展示 ppt 或者通过观看视频和电影的方式来进行情景体验式的教学，这对于学生英语学习能力的提高有着非常重要的意义和作用。在大学英语的教学实践中,可以首先通过视频、音频资料或图片信息,引入与单元主题相关的英语国家社会文化背景和类似的事件,构造与学习内容基本一致或类似的情景,然后提出与单元内容密切相关的真实性事件为思考的问题,以问题为核心驱动学习,鼓励学生从文化比较和社会视角出发,利用网络课后自主学习,查找资料,获取相关信息,然后以小组形式彼此讨论交流、师生交流,最后以课堂ppt陈述、或角色扮演的方式进行学习成果的展示,并由全班同学分组进行效果评价。

充分利用计算机、投影仪等先进的现代教学手段来创设教学背景，使学生身临其境，缩少旧知识与新知识的难度。特别是利用多媒体进行创设背景，通过视听结合、声像并茂、动静结合等多种表现形式，直观生动地展示教学内容，刺激学生的感官，诱发学生思维，不仅扩大学生的知识面，而且极大提高他们学习英语的兴趣，激发他们的求知欲。在丰富多彩的多媒体教学形式中，运用影像和声音结合进行教学的模式，又可以被称为影音教学模式。影音是直观性很强的教具，把所要表达的情景展现给学生，既生动又形象，学生非常感兴趣。影音教学中使用的材料，音调纯正地道，内容生动多样，足以吸引学生的注意力，从而使学生在观看材料的同时，潜移默化地学习了标准的语言语调，并且同时提高了听力理解能力。例如:在讲授《实用综合教程》（第三版）第一册Unit Four Movies时，在开讲课文之前，先利用多媒体播放一些迪士尼、李小龙等电影精彩片段，介绍一些经典老电影，当代新电影再讲授课文。这样，学生饱满的学习热情就被调动起来，课堂气氛立马活跃起来。在讲授《实用综合教程》第一册的第Unit Five Our Earth时，通过展示历年地球日、地区一小时世界各地的活动影音资料，让学生充分体验到其中。影音资料可以为情景对话提供绝佳的材料和背景。学生可以采用影音中的材料进行情景模仿，并加以生动幽默的改编，在练习听说的同时，将材料中涵盖的语言点进行多次复现，从而达到良好的记忆效果。

此外，多媒体设备的使用也给很多老师有了在线教学的机会，特别是网络平台的使用也产生了大量的优质公开教学资源，这让很多学生可以足不出户，就能够听到一些名校名师的授课内容，目前很多高校都公开了其教学名师的精彩教学内容。所以，线上学习网络资源也成为了学生进行大学英语学习的重要平台。

三、课堂讨论、角色扮演

语言是沟通的工具，能够互相交流是学习英语的最终目的。情景教学中通过课堂讨论和角色扮演创设接近日常生活的语言环境，是创造英语学习气氛的有效教学手段之一。在这个过程中，教师要设法为学生营造一个英语学习的语言环境，让学生根据课文内容来进行角色扮演。对表演者来说，这是从扮演角色到进入角色的过程；对“观众”来说，情景逼真，易于触景生情，加深学习印象，有助于学习效果的巩固。在鼓励学生尽可能的说出来的同时还要要求学生能将这些想法记录在纸上。这样，这场情景的表演其实就是一种变相的英语写作锻炼。在这样一种情况下，情景的表演者也可以获得相关的写作的训练，而那些观看表演的学生也同样可以获得相应的写作培训，可以说这是一种两全其美的教学方式。学生课前还需要阅读相关的英语资料，并进行一些记录和整理，同时，试着将自己的观点用英语记录在草稿纸上。这样的话，进一步培养学生的写作能力和表达能力。

课上为学生提供平台，让学生进行角色表演。例如在讲授Seven Job Hunting, 让学生进行面试考官和面试者角色扮演，让学生充分了解面试过程中诸多环节，也为将来毕业求职面试进行课堂实践，知道如何准备简历，求职面试过程中有哪些注意事项等。在创建教学环境上，对于扮演面试者的学生而言，他需要准备相关的背景知识，熟悉材料，并且背下来，这样才能很自然的介绍。对于扮演面试考官的学生，他们也需要准备一些问题，或是临场发问。在讲授《实用听说教程》（第三版）第一册的Unit Five Ordering Food, 自己先创设饭店用餐的情景，然后分别扮演服务员、经理以及顾客甲乙丙丁等角色，运用所学“What can I get for you？What do you want？Would you like to have a try ？”等句型进行口语交际练习。学生在逼真的情景中进行角色扮演，能更好的锻炼口语交际能力。表演完后，教师会给予激励式的评价，积极引导学生自我总结，并围绕授课内容补充相关信息。这不仅加深了学生运用知识的能力，同时也扩大了学生对语言灵活性的见识面。而表演活动中的明确分工，又强调了协作配合，充分调动了每个小组成员的积极性和创造性，也培养了学生的团体意识，在贴近生活的真实情景中，让学生完成合作学习任务。

结语：情景教学是指在大学英语教学中运用于真实的社会情景。我们都知道脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。而地道体现语言的情景教学模式，接近真实生活，提供有效学习环境。因此，在大学英语教学过程中从交际的情景出发，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学生学习英语兴趣和求知欲，从而提高大学英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]王守仁，陈新仁等.实用综合教程第三版[M].上海：上海外语教育出版社,2023.

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