聚焦语文课堂 落实核心素养——浅谈农村小学语文核心素养教学

聚焦语文课堂 落实核心素养——浅谈农村小学语文核心素养教学

曾任权

五华县棉洋镇荣华小学  514441

摘要：在整个教育教学体系发展中，占据至关重要地位的就是小学教育，其关系着学生的一生学习和发展。对于农村地区的小学教育而言，物资条件相对不足，在教学过程中，还会受到地域和经济因素的影响，出现教育理念落后问题，影响最终的教学成效。但是作为当下小学语文学科的教师，应认识到这一现实问题，把握好核心素养的教育方针，不断研读相应政策，调整当下教学理念和思路，仅仅围绕对学生核心素养培养的这一核心内容，开展教学工作，达到理想的教学成效。

关键词：农村小学；语文课堂；核心素养

前言：现阶段，各级教育教学工作都在如火如荼的创新和完善中，也给各级教育工作者带来了一定的挑战。作为农村小学语文教师而言，则需要积极迎接这一挑战，真正从原本的教学思维模式中走出来，探索新的教学方向和内容，而且要站在宏观高度上，去调整教学方法，真正考虑到学生的学习需求和方向，确保完全适配，才能达到事半功倍的教学成效，也能让农村小学教学工作更上一层楼。

一、农村小学语文核心素养教学现状

首先，就是对于一部分农村地区的小学生而言，自身并未第一时间转变和更新自身的教育理念和思想，而且实施的课堂教学模式始终处于过往的应试教育层面。通俗的来讲，就是教师只关心学生考试成绩好不好，不关心学生日常的表现，更不关心学生日常思维能力的发散等等。课堂之上，教师也没有考虑到学生接受与否，就直接采取满堂灌的教学方式，学生犹如听天书一般，没有表达自己想法的机会，长此以往发展下去，学生的思维被进一步固化。

其次，就是对于一部分教师而言，没有站在宏观高度上对核心素养的培养方针进行全面深化研究，也没有对其精髓进行全面把握，对这一培养目标的落实条件也存在定义模糊的问题。任何一项工作的开展都需要做好万全的准备，那么教师自身诸多准备没做好的情况下，最终的核心素养教育教学效果，自然会大打折扣。

最后，就是对于一部分农村小学语文教师而言，认为传授知识，要求学生会写作，会阅读就足够了。但是没有站在更深层角度，对教材进行全面透彻剖析，导致在前期教学设计阶段，设计的内容过于简单，学生学习起来毫无压力。虽然从某种角度可以为学生构建一个高效快乐的课堂，但是未能促进学生核心素养的提升，这最为本质的教学要求未能实现，那么其他的教学内容实施自然形同虚设。

二、农村小学语文核心素养教学策略

（一）优化课程内容

语文学科与其他学科不同，涉及内容较多，涵盖范围较广，而且可以对学生的多方面素养进行全面培养。所以当前阶段，要想达到理想的核心素养培养目标，教师就需要牢牢把握好这一教学方向和目标，对当下的课程内容持续性的优化和完善。具体而言，就是教师在教学过程中，需要持续性的优化教学内容，适当的填充教学资料，确保教学内容具备丰富性和多彩性的特点，这样才能满足学生的学习需求。一方面，教师可以立足于原本的课文教学内容，进行适度拓展，让学生跳出课本的学习限制，另一方面，教师就可以发挥学生的主观能动性，去探索课程内容之外的知识，可以自行整合资料，既能培养学生的主观能动性，又能丰富学生知识体系，可谓是一举两得。举例来讲，教师在对《精卫填海》这一课进行教学的过程中，因为其具备一定的神话特点，所以教师就可以立足于该篇文章，去探寻与之相似的其他深化故事，例如，《愚公移山》、《盘古开天辟地》等等，拓展学生的阅读视野，让学生综合统筹这些文章，在阅读学习阶段，可以发现这些文章除了具备一定的深化特点以外，还具备什么共通点，此时学生深入阅读和思考，最终总结，得到这些深化故事，无一例外，都是通过坚持不懈的努力，最终获取到回报。当然，教师也可以发散学生的思维，让学生讲一讲，自己是否之前接触过什么神话故事，可以在课堂上讲一讲，来锻炼学生的语言组织能力和表达能力，促进学生核心素养全面提升。

（二）创设教学情境

小学生学习任何知识，都需要依靠直观化的景象呈现，而且要在生动情境的引领下，才能加深学生学习和体验感悟，达到预期的教学目标。教师在对情境进行创设阶段，还要侧重对文章的情感进行全面呈现，确保学生投入其中，实现情感共鸣，达到事半功倍的学习效果。举例来讲，教师在对《海上日出》这一课进行教学的过程中，就需要避免过去单刀直入的讲解，而是要在最开始的课堂导入阶段，将PPT整合进来，通过图片和视频的模式，对新课进行导入，这样就可以让学生看到动态化的画面，而且产生强烈兴趣。学生在观看的非常投入阶段，教师需要将优美的音乐播放进来，这样就可以吸引学生，让学生真的有一种身临其境的感觉，可以看到如此美丽的日出。但是教师也需要避免学生过于投入，在适当的节点下，提醒学生回归到文章阅读之上，进而实现对文章中文字所展现的情感进行更深刻的感悟和体会，达到预期的教学目标。此外，教师也可以发挥学生的主观能动性，创设课堂新形势，就是同学提问，同学回答的模式，也就是说，学生阅读阶段，阅读任何内容，产生了各种问题，可以第一时间提问，其他学生都属于被提问者，可以根据自己所知道和了解的，第一时间站出来回答，以发散学生思维，还可以突出学生主体地位，这是过往教学所不复存在的，是一种全新突破。

（三）发散学生思维

在小学语文教学过程中，教师应认识到一点，核心素养培养的核心，就是思维能力的发散，所以作为教师应找寻一切契机来发散学生的各种思维，促进学生各项思维能力的强化。举例来讲，教师在对《麻雀》这一课进行教学的过程中，就可以引导学生率先回忆，自己在日常生活中，是否看到过麻雀，他们是否又有什么特点？然后教师引导学生尝试性的运用纸和笔，绘画出来，看与文章中描写的麻雀是否完全相似，此时就可以发散学生的想象思维，而且学生利用纸笔，还可以构建一个自己想象的世界。最后回归到文章之中阅读，引导学生进一步对比，看文章中所描绘的麻雀，与自己绘画的有什么区别，那么这些麻雀若遇到了你，又会发生什么故事呢？学生们可不可以尝试着写出一段，来延续故事情境和自己的想象世界。通过这样拓展延伸的教学方式，可以让学生立足课文学习，去拓展新的写作视野，而且可以发挥自身天马行空的想象力，构建最理想的续写作品。整个过程可以最大化的发散学生思维，还可以让学生多维思考，去整合过往所掌握的写作技巧和方法，投入到写作活动之中，在不知不觉中就可以实现写作思维的全面发散，达到理想的核心素养培养效果。

三、结束语

总而言之，在新时期发展背景下，农村阶段的小学语文教学亟需改进和完善。作为该学科的教师，应时时刻刻站在学生的角度，明确其核心素养培养的大方向，调整教学内容，整合教学新思路，还要紧随时代潮流，将最为先进的信息技术和多媒体技术整合进来，为学生学习拓展新视野，还要为学生创设各种头脑风暴的活动，强化学生思考和分析，促进学生思维能力的全面提升，真正满足核心素养发展要求。在未来发展中，农村小学语文教师，还要从互联网和信息平台角度出发，积极与城市小学语文教学进行对接，吸取更多的先进教学经验和理念，不断拓展自身的教学视野，还要立足于学生当下的实际学习情况，将更契合学生学习特点和发展需求的方法整合进来，对学生多维能力全面培养，真正促进学生可持续发展。

参考文献：

[1] 郑燚. 指向核心素养提升的农村小学语文习作教学策略研究 [J]. 教师, 2023, (32): 39-41.

[2] 赵梅. 以核心素养为导向提升农村小学生语言能力的策略探究 [J]. 中华活页文选(教师版), 2023, (05): 106-108.

[3] 邹丽云. 加强农村小学口语交际教学，提升学生语文核心素养 [J]. 华夏教师, 2022, (34): 58-60.