简介：对本质直观的强调是胡塞尔现象学的核心所在，也是它冲破西方传统哲学思维的关键思想，正是在这个方面，它与中国传统思维的直观特点产生了可以互相比照的平台。二者在认知方法和认知目的上表现出一定的相似性，同时也存在一定的差异性．然而正是差异的存在使得中西哲学在直观体认的具体路径上有了进行融通和推进的空间。

简介：翻译与文化有着血肉的联系,翻译之难就在于跨越文化的障碍.本文集中探讨中外文化的差异,如不同的文化背景、风俗、联想、制度、世界观、社交礼仪和文化空白在翻译中形成的障碍,从文化、哲学和思维等方面比较中西思维的异同,从而导出跨文化翻译的依据.

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简介：摘要课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的重要途径。新《课标》指出“教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”随着社会的发展与进步、课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。如何面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让学生积极参与、主动学习、掌握数学知识，教师的引导起着重要作用。首先要让学生感兴趣，喜欢数学这门课程，才能提高课堂教学的效率。如何才能让学生喜欢数学、让数学焕发强大的生命力？本文进行了阐述。

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简介：摘要：小学作为学生学习的起点，在这个关键时期，教师要积极培养学生的发散性思维。数学作为一门抽象的学科，在学习它的过程中，对发散性思维的培养起着必不可少的作用。因此，本文从激发兴趣、探索发散思维以及深入探究发散思维三个方面讨论了小学数学发散思维的培养，从而让学生在课堂上能够轻松愉快地培养发散性思维，促进学生数学知识的学习以及锻炼他们的数学思维能力。

简介：摘要：将思维导图运用在主题探究活动中，能让幼儿的思想、学习、经验等可视化，形成有规律、有计划的学习模式，提升主题探究的活力与深度，推动幼儿自主学习与发展进程。基于此，对思维导图在幼儿园主题活动中的应用进行研究，以供参考。

简介：江泽民总书记说过：“创新是一个民族的灵魂．，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”那么．在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？在这里，我结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

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简介：摘要随着新课程改革的不断深入和社会经济的发展，地理教学要适应时代要求，转变教育观念，走出应试教育的误区，立足于学生未来发展需要，注重学生未来可持续发展能力的培养，积极开展创新教育，实现由传统应试教育向创新教育的转变。本文笔者结合自身在西昌航天学校的教学实践，就如何在初中地理课堂教学中培养学生的思维这一问题进行了阐述。

简介：摘要初中英语的知识较为抽象，学生在英语上的记忆容易出现错乱，或者学新忘旧，难以逐步累积英语的信息点获得知识库的填充，在学习的过程中，教师应积极探寻策略，帮助学生化解思维上的困惑，在思维导图的代入下，更加有条理、有层次的展开英语的知识铺陈，借助思维导图的形式，引导学生走上英语求知的主体位置，借助思维导图的勾画逐步带领学生完成属于自己的思维导图信息，找到适合自己的学习方式，在正确的道路上摸索前进。

简介：摘要初中英语的知识较为抽象，学生在英语上的记忆容易出现错乱，或者学新忘旧，难以逐步累积英语的信息点获得知识库的填充，在学习的过程中，教师应积极探寻策略，帮助学生化解思维上的困惑，在思维导图的代入下，更加有条理、有层次的展开英语的知识铺陈，借助思维导图的形式，引导学生走上英语求知的主体位置，借助思维导图的勾画逐步带领学生完成属于自己的思维导图信息，找到适合自己的学习方式，在正确的道路上摸索前进。

简介：摘要： 1970年英国科学家发明了一种图形化的思维工具，它的名字叫做思维导图。 这种思维工具主要是利用头脑风暴的形式，加强人们对知识的认知以及记忆程度 。随着思维导图进一步的发展与应用，它 也逐渐的变成了一种革新式 的学习工具，尤其适合 低年级儿童们的 认知特点，有利于提升低年级小学生的学习效率和对知识的记忆能力。本文将主要围绕着如何在低年级语文教学中有效的运用思维导图进行讨论分析。

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简介：摘要：我国经济快速发展，带动了科技的提升，互联网为人们提供了一个共享的新环境，而创新也成为了大众关注的焦点。高中阶段的学生是国家未来创新的主心骨，对于科技的发展十分重要，而如何培养学生的创新思维则是一大难题。因此，高中物理教学中要着力培养学生的创新思维，以培养创新思维为教学的导向，促进学生成长。

简介：摘要：英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力4个方面，其中，学生的思维品质需要教师重点关注，初中生经过前期的学习已经有了一定的知识基础和思维能力，在中学阶段教师要加强对学生高阶思维能力的培养，在学生已有能力的基础上促进学生思维的进一步发展，帮助学生形成一定的逻辑思维和批判思维，最后推动学生创新思维的形成。