简介：摘要：本文深入展现了“萤火班”在指导下的发展轨迹，突出了爱与责任在教育领域的核心作用，通过细化班级管理和教学目标，紧扣学校的教育宗旨，实施了一系列文明礼仪与学习习惯的主题活动，全面提高了学生的个人素质和集体意识。过程中，学生学习了互助合作、勇敢面对挑战的重要性，并在多个领域显现出了显著的潜能，文章展示了集体努力如何将爱与责任化为学生心中的力量，帮助他们勇敢地面对困难，一起编织关于成长与未来的故事。

简介：摘要：书为心画，字如其人。端端正正写字，堂堂正正做人。书法是我国传统文化重要的一部分，我们青少年孩子要继承和发扬这一优秀的传统，做到一笔一画学写字，一撇一捺学做人。

简介：摘要：作文教学在语文学科教学板块中是公认的重难点。立足语文课程的本体特征与学科功能，在小学语文中段作文起始教学阶段，借助课文的典型性和阅读的生成性，挖掘教材的隐性功能，精心选择读写结合的训练点，探究“一练一得一改”简约习作教学方式，有效进行随文练笔，促进读、写、思有机结合，提高学生写作能力。

简介：摘要：作文教学在语文学科教学板块中是公认的重难点。立足语文课程的本体特征与学科功能，在小学语文中段作文起始教学阶段，借助课文的典型性和阅读的生成性，挖掘教材的隐性功能，精心选择读写结合的训练点，探究“一练一得一改”简约习作教学方式，有效进行随文练笔，促进读、写、思有机结合，提高学生写作能力。

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简介：摘要：在当前的小学数学教学中，存在着教学评价与学生学习目的、教学策略和教学评价脱节等问题。“教—学—评”一致性的理念应用，是新时期新课程改革的必然要求。在小学数学的实践教学中运用“教—学—评”一致性，可以很好地解决教学课堂存在的问题，使教师能够更好地完成自己的教学工作，使学生的能力得到有效的提升。文章从“教—学—评”一致性的教学理论出发，对目前小学数学教学中出现的一些问题进行了剖析，并对如何有效地提高小学生的数学核心素养提出了一些切实可行的实践策略。

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简介：摘要：图书是幼儿获取信息、进行学习的重要手段，而让幼儿用绘画、粘贴等方式制作图书，让幼儿尝试当小画家、小作家，不仅体现了图书的重要价值，而且让幼儿了解图书的来历和意义，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿对文字的敏感性。

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简介：【内容摘要】

简介：摘要：语言在“一带一路”建设中具有先行性、基础性、工具性和人文性的作用。第一，孔子学院致力于从事汉语教学，开展中外教育、中外文化等方面的交流与合作，提供语言及职业技能培训，搭建中外交流合作、信息咨询服务平台，为“一带一路”建设做出了重要铺垫。第二，“一带一路”建设拉动了业界和社会对不同层次五大语言人才的需求。拟定“一带一路”语言人才规划，不应秉持“包打天下”思想，而应坚持“兼济天下”情怀，国外中资公司的生产、销售、售后服务等语言人才宜逐渐实现本地化。第三，国际语言通事，官方母语通心。在“一带一路”沿线地区，真正能在跨国经贸业务中使用的国际“通事”语言，只有英语、俄语等两三种；真正能“通心”的各国本土官方语言，则有50多种。

简介：摘要：高质量的幼小衔接可以为幼儿日后的学习打好基础，甚至对幼儿未来的发展也有着直接的影响。所以在幼儿园教学中教师应重视幼小衔接的高质量开展，创新幼小衔接的方式提高幼小衔接的质量，实现对幼儿良好学习习惯的培养、自主学习意识的培养，为幼儿日后的学习和发展打好基础。下面本文将对幼儿园幼小衔接高质量开展的方法进行探究，希望对幼儿园教师创新幼小衔接方式起到一定的帮助作用。

简介：摘要

简介：摘要：随着新课程理念的不断深入，"教一学一评"一致性作为一种全新的教学理念出现在人们的视野当中，这种教学理念在关注教师“教”的同时也更加重视学生“学”与“评”的一致性，教师应意识到在传统教学模式中存在着较为严重的教学评脱节现象，影响了教学效率和教学质量。而将教学评一致性的教学理念融入到小学数学课堂上，能够让教师的教学目标、学生的学习目标以及教学评价目标相互促进的开展，进而全面提升课堂教学质量，同时学生也可以高质量的完成学习任务。

简介：摘要：本文旨在探讨“一幼一策”教育理念在幼儿教育实践中的应用及其重要性。文章首先阐述了“一幼一策”的核心理念，即根据每个幼儿的独特性格、兴趣和能力制定个性化的教育方案。接着，文章分析了实施“一幼一策”的具体方法，包括观察与评估、制定个性化计划、灵活调整教学策略等，并通过实际案例说明了其应用效果。最后，文章总结了“一幼一策”在幼儿教育中的价值，强调其对于促进幼儿全面发展、提升教育质量的重要作用，并展望了未来的发展趋势和挑战。

简介：摘要：阅读是一种能力，也是一种习惯。然而在阅读中，阅读的内容、方法、工具都需要学习。在“融一切—读—写—评”实践模式中，学生通过学习跨媒介的阅读与交流，可以学习用多种方式与同伴或他人交流。跨媒介的阅读与交流可以是纸质媒介的“融一切”，也可以是网络媒介的“读一切”，还可以是手机媒介的“写一切”。这些丰富的形式与内容让学生在阅读过程中学会了表达自己的观点和想法，学会了分析和解决问题。同时，这种实践模式也是对传统阅读教学中单一“读”、“写”、“评”模式的突破与创新，使学生在多元实践中学会了整合信息，并能积极主动地运用跨媒介获取新信息、解决问题。在这种实践模式中，学生阅读和交流能力得到提升。那么，怎样才能更好地评价这种跨媒介的阅读与交流实践模式？笔者认为应从以下几个方面加以考虑。

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