简介：

简介：摘要多年的耳鼻咽喉科临床护理工作实践，使我们对耳鼻咽喉科病人护理各环节易发生的护理安全隐患的形成原因，有了较深层次的认识。1.必须有针对性地加强护士教育和技术培训的措施；2.护理管理者要重视细节管理，落实安全预警制度，才能提高护理质量，消除隐患，确保患者安全。

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简介：摘要耳鼻咽喉科医生，除掌握本专业知识和技能外，应学会运用一些自然辩证法的知识人体的整体和局部、突出重点和统筹兼顾、治病与致病、积极治疗与保守治疗、防病与治病等，处理和解决实际工作中遇到的问题，更好地为广大伤病员提供医疗服务。

简介：<正>出血是耳鼻咽喉科手术中最常见的并发症之一,术中常采用局部压迫止血等方法止血,但常因出血范围、数量和患者体质等原因,止血不理想,而影响手术的进行,我科自1993年9月至1995年6月应用立止血(Reptilase,瑞士素高药厂产)术前运用32例,经临床观察,取得较好的效果。

简介：摘要：鼻子充血和不治之症是临床物种常见的疾病，病情比较复杂，因此对其治疗进行了优化。本研究的主要内容是利用微镜制作鼻内窥镜治疗鼻部充血和不治之症的疗效，具体研究过程如下。

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简介：摘要目的分析耳鼻咽喉头颈外科住院患者鼻饲营养特点，制订相关的护理对策。方法通过对我院耳鼻咽喉头颈外科2013年1月至2015年1月139例住院病人鼻饲营养的临床资料分析，提出护理要点。结果139例耳鼻咽喉头颈科鼻饲营养住院病人中，喉癌及下咽癌患者65例，占46.76%。食道异物穿孔患者37例，占26.62%。咽旁间隙、口底间隙感染及鳃裂瘘管患者25例，占17.98%。上颌窦癌患者5例，占3.6%。声带麻痹患者4例，占2.88%。舌癌患者3例，占2.16%。139例患者138例治愈出院，1例舌癌患者死亡。结论耳鼻咽喉头颈外科患者鼻饲营养极其重要，需加强护理风险管理，减少鼻饲的并发症。实施心理干预及制定个体化护理对策是有效的重要手段。

简介：摘要目的探讨在《中医耳鼻咽喉科学》教学中，学生对课程不同教学方法的反映程度不同的原因分析。方法对云南中医学院2009级中医班、中西医临床班5个班级，共239名同学进行课后问卷调查，并分析原因，得出结论。结果启发式教学法及案例教学法较常规授课法更能得到普遍认可，学生讲课，教师总结的教学方法学生持中立态度。结论不同的教学方法能激发学习《中医耳鼻咽喉科学》的热情，提高学生中医素质。

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简介：【摘要】目的：探讨耳鼻咽喉科疾病所致慢性咳嗽的原因分析及治疗方法。方法：选取该院2020年6月到2021年6月收治的慢性咳嗽患者100例进行研究，在对所有患者进行相关检查后，分析其诱因，并给予其针对性的医治方案，。结果：后鼻孔分泌物下滴是耳鼻咽喉科疾病所致慢性咳嗽的常见诱因，其次分别是咳嗽变性哮喘和胃食管反流，差异具有统计学意义（P

简介：摘要目的探讨情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用价值。方法将2015年2月至2017年6月在本院耳鼻咽喉科实习的100名护生计算机随机分成两个小组，50名/组，分别实施传统教学法（对照组）和情景教学法（观察组）。对比两组考核成绩和对教学法的认可度。结果带教结束后，观察组实习护生的理论知识考核成绩（92.31±2.13分）、操作技能考核成绩（89.63±3.14分）以及对教学法的认可度都比对照组高（p＜0.05）。结论情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中具有较高的应用价值。

简介：摘要本文对耳鼻咽喉科学教学中对学生进行创新思维教学的对策提出探讨，以促进这门学科质量的提升，使教学任务得以圆满完成。

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简介：摘要目的探讨耳鼻咽喉科手术患者不良情绪的临床治疗效果及其影响因素。方法于2015年4月至2015年9月期间，选取我院收治的经HAD（医院焦虑抑郁）评分表测评确诊的存在焦虑、抑郁情绪障碍的，行耳鼻咽喉科手术治疗患者64例，分析患者产生焦虑、抑郁等不良情绪的相关影响因素，并将其根据数表法分为观察组与对照组等两个不同组别，各组别均32例病患，临床分别给予其常规手术+药物治疗、常规手术+抗焦虑、抑郁药物治疗等两种不同治疗方法，对比分析两组患者的临床治疗效果。结果35-50岁患者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于20-34岁和≥51岁者（P＜0.05），受教育程度≥大学患者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于小学者与初高中者（P＜0.05），脑力劳动者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于体力劳动者（P＜0.05），各项数据相比差异均存在统计学意义。经临床治疗后，观察组患者平均HAD评分显著低于对照组（P＜0.05），数据比较统计学差异明显。结论年龄、受教育程度以及从事职业等均与耳鼻咽喉科手术患者产生不良情绪有关，经临床抗焦虑、抑郁等药物治疗，患者HAD评分明显降低，临床治疗效果良好。

简介：【摘要】目的：论反思性教学模式在实习护士中的应用。方法：随机选择在我院实习的实习护士68名，按随机方式分组，其中34例采取常规教学模式（对照组），另34例实施反思性教学模式（观察组），经观察对比，得出结论。结果：教学之后对照组理论知识、护理操作技能为（80.89±5.43）分、（77.32±1.93）分，观察组理论知识、护理操作技能为（93.81±3.59）分、（90.11±3.23）分，数据差异有统计学意义（t=14.034，P=0.000；t=24.035，P=0.000，P＜0.05）。对照组科研能力、对带教老师评分为（85.96±5.34）分、（82.18±5.77）分，观察组科研能力、对带教老师评分为（95.55±2.46）分、（93.90±2.72）分，数据差异有统计学意义（t=11.254，P=0.000；t=12.991，P=0.000，P＜0.05）。结论：使用本研究方法进行教学，能够有效提高实习护士的学习成绩，值得临床推广应用。

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简介：摘要目的研究问题式教学法(PBL)在耳鼻咽喉科临床实习教学中的应用价值，为以后在医院教学中常规性的开展此项工作提供依据和积累经验。方法将实习学生分为试验组和对照组，在临床实习教学中，对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法，试验组采用以问题为中心的问题式教学法。结果在临床技能考核中，试验组的成绩明显优于对照组的成绩。结论在实习教学中采用问题式教学法能增强护生的临床思维能力和处理临床疾病的能力。

简介：摘要：耳鼻咽喉科疾病中，耳炎的发病率逐年增加，并且明显导致听力损失。为了深入研究耳炎与听力损失的关联性，本研究选择了大量的耳鼻咽喉科患者作为研究对象，通过详细收集其病史、进行听力测试和耳部检查，对比分析有耳炎病史与无病史耳炎患者的听力损失情况。研究发现，有耳炎病史的患者的听力损失及其损失范围明显大于无耳炎病史的患者，特别是对中高频度范围的影响更为明显。此外，耳炎的严重程度、持续时间及其诊疗时机对患者的听力损失程度也有着明显的影响。该研究结果有助于医生更好理解耳炎患者的听力损失问题，为制定早期干预、预防策略提供理论依据。

简介：摘要目的探讨耳鼻咽喉手术后疼痛的临床治疗方式。方法选取我院行耳鼻咽喉及相关手术的患者共100例作为研究对象。随机分为实验组和对照组，其中，对照组给予芬太尼透皮贴进行镇痛治疗，而对照组给与氨酚羟考酮片进行止痛治疗。观察两组患者在疼痛治疗的不良反应以及疼痛缓解情况。结果氨酚羟考酮片治疗组治疗患者的不良反应发生率比芬太尼透皮贴治疗组低，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在治疗后不同时间段内（3h，6h，12h，24h），氨酚羟考酮片治疗组疼痛较芬太尼透皮贴治疗组轻，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论氨酚羟考酮片治疗耳鼻咽喉术后疼痛具有良好的效果，且不良反应发生率较低，值得推广应用。