简介：科学、合理、公平、积极地评价教师，能最大限度地调动教师的工作积极性，它是合理地培养和使用教师的前提，是促进教师发展。提高教师素质的有力措施。也是学校科学管理教师的基础。

简介：教师评价是维系和提高教师素质的一项重要手段，然而我国当下的相关机制亟待完善。鉴于此，文章试以英国中小学教师评价机制的发展及现况作为讨论对象，运用文献查阅法与文件分析法，分别从其目的、标准、方式等六大基本方面进行探析，以期为我国相关改革的深化及路径选择提供思路。

简介：美国对中小学教师进行科学、系统的评价及奖惩,保证了教师队伍的高质量,最终实现学生可持续发展。从美国中小学教师的评价方式、特点以及对教师奖惩来探究美国中小学教师的评价发展模式,可以为我国中小学教师专业发展提供有益借鉴。

简介：教师评价是维系和提高教师素质的一项重要手段，然而我国当下的相关机制亟待完善。鉴于此，文章试以英国中小学教师评价机制的发展及现况作为讨论对象，运用文献查阅法与文件分析法，分别从其目的、标准、方式等六大基本方面进行述析，以期为我国相关改革的深化及路径选择提供思路。

简介：本文对英国中小学校教师评价指标体系（含括英国政府所颁布的教师教学行为评价指标和英国教育标准局对中小学校教师进行督导评价时所使用的评价指标）进行了深度的研究和述评，旨在为我国教师评价指标体系的构建提供借鉴。

简介：美国学者提出的各种中小学教师评价方法，可以按照“评价者身份”和“评价资料来源”这两个标准进行分类．属于前一种类型的教师评价方法包括：教师自评、同行评价、行政人员评价、学生评价、家长评价等；属于后一种类型的教师评价方法包括：课堂观察、面谈、测验、学生学业成就、教学档案、教学录像、问卷调查等。就美国中小学教师评价的实际情况来看，常用的评价方法包括：课堂观察、学生成就、档案袋、同行评价等。

简介：摘要：在师德评价中，教师是被评价对象，是评价的客体，往往很少有主动权。师德评价的目的不仅是规范教师教育言行，更重要的是提升教师的教育品质，鼓励教师自觉修炼师德，完善人格。师德评价要从教师的立场理解教师需求，辩证分析评价结果，在客观公正的评价过程中帮助教师专业发展。师德评价的教师立场有助于更好地发挥评价的有效性。

简介：培训评价方案是评价活动的先行组织者，是对评价的原则、内容、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。根据教育部和福建省教育厅有关教师培训文件精神，福建教育学院在培训实践中对中小学教师培训质量评价的原则、内容，评价的指标体系，评价的步骤与方法，以及对评价结果的分析与处理进行研究，以期进一步提高中小学教师培训的质量。

简介：奥巴马政府于2009年推出＂力争上游＂计划,要求各州改革教师评价系统。密歇根州对此做出迅速反应,并颁布了相应的教师评价法律。该法强调将学生发展做为教师评价的最重要因素,并提出评价是为了发现问题和解决问题,以及促进教师的专业发展和教育质量的提高。该州教师评价体系内容丰富,方法和工具呈现多元化,其评价结果的利用对于提升教师队伍的质量起到了非常重要的作用。我国应借鉴美国密歇根州中小学教师评价的有益经验,将学生成长作为教师评价的主要内容,实现教师评价内容和评价手段的多元化,使评价结果能够真正促进教师专业发展。

简介：中小学教师工作量化评价方法初探吴兴家在现代教育评价中，量化评价方法越来越得到人们的青睐而被广泛的应用于学校教育评价中，它大有取代定性法等非量化评价方法而处于教育评价主导地位之势。但是，就目前看，涉足于对教师工作实行量化评价方法的学校还是不多的。所以，...

简介：培训是中小学教师提高专业水平和增进教学技能的重要方式。评价作为衡量培训效果的重要手段,具有诊断、激励、调节、反馈等功能,然而在培训评价过程中往往会出现评价内容陈旧、评价方法单一、评价模式应用不当以及评价缺乏反馈等问题。针对上述问题,应树立发展性评价理念、完善培训评价步骤、落实评价责任机制、加强评价信息管理。

简介：[摘要] 教师教学效能评价事关教师的评优评先、职称晋升等，合理科学的评价体系与评价方法，有利于促进教师工作的积极。然而很多中小学校对于教师教学效能的评价没有一个体系化的评价标准，存在评价标准不科学、评价方法单一等问题。经过长期的研究，我们构建并优化了中小学生教师教学效能评价体系，让评价项目体系化、评价主体体系化、评价方法体系化，从而尽量科学而有效地对教师教学效能进行评价。

简介："‘全面二孩’政策实施后,四年级12个班,这学期就有8位教师怀孕,其中两位需要请假保胎,其他几位也很难像平时一样承担教育教学任务,如果不能及时补充教师,就很难正常运转。"近日,山东省寿光世纪教育集团分管小学部的副校长毕英春为此颇为头疼。

简介：摘要：自《教师法》实施以来，人们对于中小学教师的身份一直争论不休，存在着多种说法。因为人们对教师身份的不清楚，使得教师在实施教学过程中出现了很多的问题， 为了让教学活动更好的进行下去，需要明确教师的身份。

简介：美国小学、初中、高中教师的学历起点是大学本科毕业，研究生、博士生在中小学任教也很正常很普遍。教师的来源主要有四个渠道：第一是师范大学(教育学院)；第二是普通大学，有志从事教育的学生从第三学年开始必须选修教育、教学类的课程，如心理学、教育管理学等并经实习、考核合格；第三条渠道是非师范院校的毕业生，在大学也没有选修教育课程者，

简介：一线教师和校长对新入职教师的素质如何评价，对师范院校培养高素质的教师有何建议？这对师范院校更好地培养未来教师尤为重要。针对中部六省中小学教师“关于师范生素质现状”的调查表明：中小学教师认为从师范院校毕业的新任教师在新的教育理念、现代教育技术、学科专业知识方面和教育科学知识方面占有很大的优势；而在课堂管理能力、敬业精神、课堂知识落实意识与落实能力、处理师生关系能力、课程标准意识等方面存在明显不足。当前教师教育要加强学生教育教学实践能力的培养，师范院校要增加学生下基层，到教学一线实习的机会，同时要注重对学生实习过程的监管，提高学生实习的质量；师范院校要注重师范生职业道德修养的培养，特别是对未来教师敬业精神的培养。

简介：一、校本中小学教师评价指标体系概念框架我们提出一个能够兼顾评价的总结性功能和形成性功能的中小学教师评价指标体系概念框架（见下页图1）。该指标系统提供的指标分三大部分，即对教师教学专业水平的评价、对教师履行专业和工作职责情况的评价及对教师专业成就与工作绩效的评价。该指标体系旨在帮助评价者鉴定教师作为教学专业人员的水平、表现及其作为学校组织成员的工作情况，经过适当的处理，可服务于教师业务水平评定、教师工作考核、教学改进、教师个体与群体专业发展需求诊断、

简介：近年来,伴随着我国教师人事制度和教师工资制度的改革,教师绩效评价成为学术界研究的热点。学者对中小学教师绩效评价的研究主要从指标体系、评价程序、评价方式方法、评价结果运用四个方面展开,在研究中绩效评价指标的设计多从组织目标出发,忽视了教师个人发展目标,评价过程多在宏观层面,缺乏具体的操作流程,虽然提出奖惩性评价与发展性评价相结合的思路,但是二者如何有效科学地结合尚存分歧。

简介：摘要：中小学教师发展性评价是提升教学质量、促进教师成长的关键环节。本文探讨了发展性评价的理论基础，提出了多元化、过程与结果相结合、反馈与指导并重的评价策略，同时阐述了日常教学、定期活动及专业发展等多种评价途径。这些策略与途径共同构成了中小学教师发展性评价的完整框架，有助于教师全面了解自身教学情况，实现持续的专业成长。

简介：中小学教师人际形象是指人们对中小学教师的人际关系所产生的总体印象和总体评价.中小学教师的人际关系是一种无形的财富,通过中小学教师人际形象的开发,有助于提高中小学教师的知名度,提高中小学教师的威信;有助于增进同事之间、上下级之间、师生之间的认识和了解;有助于中小学教师广结善缘,谋求进一步的发展;有助于中小学教师进一步明确发展方向,更好地施展才华;有助于调节校内各种人际关系,增强校内团队的战斗力.为此,笔者就中小学教师人际形象及其开发做一些探讨.