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简介：北师大版小学二上数学教材中,安排了三个单元学习乘法意义、乘法口诀和表内乘法计算。怎样教学这些内容呢？我经过对以往三次教学这个内容的反思和比较,觉得一要根据小学二上乘法初步教学的目标要求,即学生掌握乘法意义、

简介：估算在实际生活中应用广泛,培养小学生应有的估算意识与运用估算解决问题的能力具有重要价值。对《乘法估算》进行教学设计和反思,能够更好地通过创设情境、运用不用的方法来培养学生的数学估算素养。

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简介：和其他运算律相比,乘法分配律所涉及的算式要相对复杂一些,其应用过程也更加富有变化,学生理解、表达和应用规律的难度也相应地有所增加。因此,教学时,设计更多富有启发性、开放性和挑战性的习题,让学生在解决问题的过程中进一步展开探索性思考,不仅可以沟通相关知识和方法的内在联系,丰富和加深对运算律的理解,而且可以拓宽知识视野,锻炼数学思维,感受数学思想方法,提升学习品质。

简介："几何直观"是《课程标准(2011年版)》提出的一个核心概念。所谓几何直观,"主要是指利用图形描述和分析问题"。在引导学生探索和理解乘法分配律的教学过程中,适当借助几何直观,能使相对复杂、抽象的数量关系变得简明、形象,从而有助于提高探索活动的有效性,促使学生更加透彻地理解和把握相应的数学规律。【片断1】用示意图表示数量关系出示如下图文信息:商店里短袖衫每件25元,裤子每条30元,夹克衫每件40元。

简介：摘要本文对小学数学“七的乘法口诀”的教学案例展开论述，并对该教学进行了反思，若有不足之处，还望同仁批评指正。

简介：农户兼业经营是农户在既定土地约束与社会经济环境推拉下增加收入的理性选择，在全球范围内普遍存在。基于辽宁双台子村的实证数据，分析辽北粮食主产区的农户兼业经营情况，发现该地区农户兼业经营具有兼业程度高，但离农意愿低；非农就业行业分布广，但技术含量偏低；农户兼业离土不离乡；兼业对农业生产影响不大等特征。对于不同类型的兼业农户，分析农户选择不同经营类型的原因，发现存在由一兼农户向二兼农户、二兼农户向非农业户逐渐转变的动态发展过程和意愿倾向。针对制约农户兼业发展的人力资本水平偏低、非农就业不足且存在季节性失业、社会化服务体系不健全等因素，从大力培育农业专业户、提升农村人力资本质量、提升社会化服务水平等角度，提出促进农户兼业发展的对策建议。

简介：摘要数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

简介：【片断1】乘法交换律的探索⒈复习引新,揭示课题。师:你们能在下面的□里填上合适的数吗?25+43=43+□(257+35)+65=257+(□+□)59+□=□+59师:你为什么这样填?如何用字母表示加法的交换律和结合律?师:既然加法有交换律和结合律,那其他运算也有类似的运算律吗?【思考】乘法交换律和结合律与加法的运算律类似。通过复习填数,一是要唤醒学生对加法交换律和结合律学习的经

简介：教学内容：北师大版数学四年级上册第56~58页。学习目标——1.经历探索乘法分配律的过程,发现、理解乘法分配律,并会用字母表示。2.培养初步的分析、推理、抽象概括能力,积累数学活动经验。3.渗透＂从特殊到一般＂的数学思想和方法。学习重点：探索乘法分配律。

简介：＂分数乘法（二）＂是北师大版教材五年级下册的内容,主要是带领学生学习分数乘整数,理解分数与整数相乘可以表示一个数的几分之几是多少。那么,怎样让学生理解分数乘法的这一意义呢？是告知？是迁移？抑或还有其他途径与方法？这引发了我的思考。一、发现问题：学生到底是怎么想的在四年级下册有一道练习题：

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简介：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第29~30页例2和'练一练',练习五第6~9题。教学目标:1.使学生能结合具体的问题情境初步理解'求一个数的几分之几是多少,可以用乘法计算',并能联系分数乘法的意义理解其数量关系,能正确地进行解答。2.使学生联系实际问题的具体情境经历分析数量关系的过程,进一步培养观察、比较、分析、推理等思维能力。

简介：常见的模2-n＋1乘法器多采用权重码或者缩一码实现。为实现高效的模2-n＋1乘法器,本文采用权重码和缩一码混合的方式,实现快速的输入和输出,在同类算法中,该方法实现的效率最快。

简介：乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与应用的运算定律,本文尝试通过学情前测,从分析学生的学习困难入手,研究提高乘法分配律教学有效性的方法,提出了感受模型──建立模型──应用模型──后期拓展的创新教学策略。

简介：我们备课组的几位老师工作起来个个兢兢业业,集体备课也做得扎实,可一直以来,我们都有一个心结:为什么我们集体备课统一了教案、学案和作业,还会出现不同班级平均分相差近二十分的巨大差距呢?带着这个疑问,我们频繁地钻进同事的课堂.常听同事的课,我发现了问题的症结:个别同事的课堂只重视集体备课预设教案的实施,教与学之间缺乏心灵的交流,没有拨动学生心中的那根弦,导致课堂抓不住学生的心.

简介：本文通过调查分析,进行必要性和可行性论证,为开发微课程、录制微课提供理论和实践的依据。文中详细介绍微课程的开发、微课的录制、上传共享、总结反思的过程。微课程发挥了数字平台的优势,促进区域内教师资源共享,同时创造性地开发运用教材,满足不同层次学生的需求,有效地促进了教师的专业成长,为名师数字课堂的传播提供了可供参考的范例。

简介：人教版小学数学二年级上册分两个单元安排了＂表内乘法＂的教学,内容结构如下：就＂复习与整理＂板块来讲,教材两个单元都仅仅安排了＂口诀表的整理＂——先是把口诀表补全,再是复习口诀与乘法的联系。毫无疑问,表内乘法的复习需要这些内容。但,乘法复习如何体现＂求知、求联、求发展＂？要不要＂从头（乘法的意义）开始＂？要不要构建乘法与加法的联系？