简介:一、听当老师读第一个简单的英语单词,比如“English”,作为初学者,只需模仿老师的语音语调和发音时的口型读出这个单词。而不急于去记这个单词的拼写。这就如同学母语时.虽然会说“爸爸”、“妈妈”之类的词,可多数孩子并不会写。而学英语同样可以经历先听后说再到读写的过程。过听力这一关,开始的时候就不要急于求成。把一盘英语磁带放人录音机,听到字母或单词,我们就模仿着读。可能听一遍或两遍,有些听不清楚。不要着急.耐心听第三遍或第四遍,直到听准了语音语调后,再模仿着读出那些宇母或单词。也就是说,花一分钟听准并读准一个单词。总比听错读错十个单词可取吧。
简介:培养学生“能听会说,悦读善写”是语文学习的重要目标,其中,“能听”是四者中的首要能力,是语文核心素养的关键。但长期以来,在语文教学中,听力培养并未得到应有的重视,语文教学中的听力训练存在着目标不明确、训练不系统等问题,不仅影响了学生语文素养发展,也影响了其他学科的学习效果。语文课上常常出现这样的场景:在学习完一段课文后,教师指名学生说说自己的感受,同时要求其他同学“要注意听,还要对他说的做出评价”,这个过程看似在培养学生听的能力,但在操作过程中对“听什么”“怎么听”“评价什么”等关键要素一概避而不谈,其后,学生不明就里地听、不明就里地评价,就会使听力训练任务虚化,教学目标得不到真正的落实。
简介:
简介:<正>全日制义务教育《语文课程标准》中对学生的听说读写能力分阶段提出了具体明确的要求,一共分为四个学段,每个学段又具体分为"识字写字""阅读""习作""口语交际""综合性学习"五大项,后一学段在前一学段的基础上提出了更高的要求。这些要求仅仅是针对学生提出的吗?非也。笔者认为,这是对学生的要求,更是对教师的要求,特别是青年语文教师。不少学校非常重视青年教师的培养,经常听他们的课。在听课中不难发现这样的情况,学生的回答明明是不正确的,而教师却不能指出,一混而过。当下课后问及该教师时,他却说根本没听见,当时只顾着自己的教案,就怕不知道接下来讲什么,对于学生的发言多数是听不到的。应该承认,这绝不是个别教师身上出现的问题,特别是刚踏上工作岗位的青年教师,这个问题普遍存在。由此想到"听"只是一个方面,还有"说、读、写"呢?师者,