简介：一、核心概念。内容定位整式的有关概念、整式运算及因式分解二、以题点知。回顾应用

简介：今天，猩猩博士来到了课堂，在桌上摆了几盘桃子，然后问道：‘“你们能算出这里一共有多少个桃子吗？”小乌龟第一个举手说：“每个盘子里放着4个桃子，求5盘一共有多少个，写成加法算式是：4＋4＋4＋4＋4=20（个）。”猩猩博士点点头，继续问道：这样的加法算式跟以前的加法算式有什么不一样呢。”

简介：整数乘法低位起，几位数乘法几次积。个位数乘得若干一，积的末位对个位。

简介：【病例呈现】笔算乘法，重点是掌握笔算乘法的步骤和方法，难点是理解笔算乘法的对位和进位，以及因数中间或末尾有“0”的乘法。下面两道题是洋洋做的笔算乘法题，请同学们检查一下洋洋做得对不对。

简介：因数末尾若有0，写在后面先不乘，乘完积补上0，有几个0写几个0。

简介：周末，我和妈妈到超市购物。准备结账的时候，妈妈却发现没带银行卡，这下可糟了，好不容易选好的衣服难道不买了吗？

简介：整数乘法低位起，两位数乘法两次积。个位数乘得若干一，积的末位对个位。十位数乘得若干十。积的末位对十位。计算准确对好位，两次乘积加一起。

简介：

简介：【里星出题】计算：320×87＋32×130【朵朵出招】我们知道，通常使用乘法分配律的前提条件是，式子中各部分存在相同的数，才能利用乘法分配律进行简便计算。但我们观察这个式子，里面没有相同的数，那是不是不能简便计算了？该如何简便计算呢？

简介：<正>教材分析:《6的乘法口诀》是人教版二年级数学上册第四单元的内容。表内乘法是学生学习乘法的开始,它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材内容的呈现是在学生学了"2—5的乘法口诀"以后。由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础,所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀,意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。

简介：

简介：教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第52--53页。教学目标：1.经历5的乘法口诀编制过程,熟记与5有关的乘法口诀,会用5的乘法口诀熟练口算并解决一些简单的实际问题。2.培养学生创新思维能力和学习兴趣,让学生体验创造的乐趣,获得成功的喜悦。教学重点：5的乘法口诀的编制,熟记5的乘法口诀并进行口算。教学难点：会用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

简介：自从学习了“格子乘法”和“印度乘法”之后，弗莱戈突然冒出一个念头：无论是我们平时学习的乘法计算方法（长式相乘），还是“格子乘法”“印度乘法”，都需要熟记九九乘法表，那九九乘法表出现以前，人们是怎么进行乘法计算的呢？

简介：上一期，我们跟随弗莱戈的脚步，学习了一种好玩儿的乘法——格子乘法，相信大家都学会了，那这一期弗莱戈又会给大家带来什么新鲜玩意呢？别着急，今天弗莱戈将带领大家一起去看看外面的世界有多精彩！

简介：文章在具体情境中让学生初步理解乘法运算的意义;经历建构乘法意义的过程,引导学生沿着知识发生和发展过程来发现、提炼数学问题并进行问题的分析和解决。

简介：<正>一、中考内容要求"整式与分式"这部分内容,主要涉及的考点有:整式与分式的概念和运算,因式分解和分式的基本性质.试题难度为低、中档,题型多为选择题、填空题、计算题的形式出现,着重考查基础知识、基本技能和基本方法.近年来中考的热点是化简、求值的考查,旨在让学

简介：乘法概念是小学数学重要概念，也是进行乘法计算和用乘法解决问题的基础。各个版本的小学数学教材在“乘法”这部分内容中，都呈现出了多样化的现实情境，那么，这些情境在教材中呈现的特点是什么？呈现多样化的情境对学生的学习有什么样的价值？教师在教学中又该如何有效利用这些情境来逐渐丰富学生对乘法的认识？对这些问题的梳理将为教师整体把握教材，设计有效教学活动奠定基础。

简介：乘法口诀是中华的国粹，它理所当然地成了我国小学生数学学习的一个重要内容。有了它的支撑，我们很多人都拥有令西方人无比羡慕的计算技能。然而，在国际教育、教学交流日渐频繁的今天，在重实践、重体验的主流观念下，有人在比较、思考中提出了质疑：乘法口诀这么好，为什么在西方世界没能得到类似的传播？有人甚至尖锐地指出：乘法口诀的教学制约了学生的思维发展，影响了国人的思维模式。那么，乘法口诀到底需不需要教？这样的质疑让我陷入深思……

简介：学校组织进行练习课专题研讨，低年级课题“1—6乘法口诀练习”。在很多学生看来，练习课是极其枯燥的，感觉就是不断地重复练习。特别是低年级的一节练习课，学生通过前面的学习已经基本掌握了1—6的乘法口诀，我想：如果这节课就口诀背口诀，就练习做练习，学生会有多大的兴趣呢？没有了兴趣，这样的练习课效果又如何保证呢？能不能找到一种既让学生喜欢，又可以达到良好练习效果的有效途经呢？

简介：高效课堂一定是学生主动思考并积极参与其中的课堂。在这样的课堂中，学生能主动发现问题、提出问题、思考问题。而要建设这样的课堂，离不开教师的信任与鼓励。如果教师能突出知识本质的教学，给学生较大的问题思考空间，并善用激励性评价，则这样的高效课堂就不远矣!