简介:自“先锋文学”进入当代文学史以后,1987年(或1986年)便被公认为先锋元年。此后每隔十年,文学界便会有组织地开展一系列大型纪念活动。2017年作为“纪念先锋文学”的第三十个年头,以回顾、总结、反思为名目的文章自然必不可少。然而,如果我们将今年的文章与2007年前后的纪念文章稍加比对就会发现,大多数文章尽管时间相隔十年,但多数观点趋于雷同,论述逻辑也大同小异,一言蔽之,“先锋文学”作为当代文学史上一个重要的文学流派,成也“形式”,败也“形式”。这一论断的逻辑起点,可以追溯到洪子诚先生的那本《中国当代文学史》,该书在“80年代中后期的小说(二)”一章中指出,所谓的“先锋小说”创作现象,就是上世纪80年代后期,一批年轻小说家在小说形式上所做的实验。“在‘先锋小说’中,个人主体的寻求和历史意识的确立已趋于淡薄,他们重视的是‘文体的自觉’,即小说的‘虚构性’和‘叙述’在小说方法上的意义。评论者通常认为,这一对中国当代文学来说具有‘革命’意义的小说‘实验’,它的观念和方法,与法国‘新小说’(阿兰·罗布-格里耶的‘零度叙述’)、拉美的加西亚·马尔克斯、博尔赫斯的创作有关。同时,被用来解说‘先锋小说’文体实验的,还有上世纪六七十年代美国的所谓‘反小说’”[1]。我们从中可以概括出三个核心观点:一是“先锋小说”是中国大陆在80年代中后期出现的一股写作潮流;二是形式革命、叙述历险、语言实验等文体和文本意义上的自觉性,是“先锋小说”引人注目的共通点;三是“先锋小说”与西方现代主义、后现代主义文学创作观念密切关联。这三个核心观点在此后30年时间中,经过众多文学评论从业者的数度转译和赋形后,逐渐形成了更符合当前意识形态规范和文学经典化需求的面目,即一�
简介:摘要本文从现实、历史的角度阐发论述,尖锐指出了传统的居高临下教师角色的种种弊端,提出了新时代应确定一种新型民主的师生关系,即实现由居高临下向平等融洽的教师角色转变,体现了以人为本的民主教育理念,符合时代的进步和科学的教育潮流,必将对新世纪学校教育的改革与发展产生深远的影响和起到重要的历史推动作用。
简介:摘要教学手段是师生教学互相传递信息的工具和媒体。教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段,才能有效地运用教学方法。师生角色互换既培养了学生的主体意识和能力,更让老师了解了学生所需,对学生的学习和教师的教学都起着很大的作用。
简介:摘要研究如何教学才能为学生服务,以此培养学生科学的学习方法,让同学们学会合作学习、探究学习,最终让同学们自主学习。我们不仅教书更重要的是育人,让学生有扎实的基础理论知识的同时还要拥有一颗纯净的心灵,这就需要教师具备良好的教学能力、个人素养且要有与时俱进的教学思想。