简介: 摘要:《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
简介:内容摘要:“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创造,激发起学生体验和探究的欲望。教师若能根据学生心理,把握教学特点,巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”,从而使阅读教学焕发新的生命力。本文将从利用信息技术,激发阅读期待——遵循心理特点,创设阅读期待——美化教师语言,引领阅读期待——结合课外阅读,拓展阅读期待的教学策略,从而提高阅读教学质量。
简介:摘要:阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节,能够提高学生的文学素养,锻炼学生的听说读写能力,使学生的知识面变得更宽广,培养其发散思维,提升其认知能力。教师所用阅读教学方法的科学与否,直接关系阅读教学质量的高低。因此,教师应运用科学的阅读教学方法,并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学,正确引导学生,从而使学生形成良好的阅读习惯,提升阅读教学有效性。在开展阅读教学时,教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感,重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯,从而提高学生的语文综合素养。下面,我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。