简介：【摘要】目的：探究儿科实习生带教中临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法的作用。方法：选取2023.01-12来我院儿科实习的医师共60名为研究对象，按照随机数字表分组方法分为对照组、观察组，每组30例。对照组实施传统教学，观察组实施临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法。比较两组考核成绩、教学满意度。结果：观察组实习生理论成绩与实践成绩均高于对照组（P＜0.05）；观察组实习生教学满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：在儿科实习生带教中采取临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法有利于提升实习生综合成绩，使其获得满意的教学效果，值得推广实施。

简介：摘要：血液科临床护理的特殊性要求护理教育必须具备针对性，而循证医学教学法和情景模拟作为先进的教学方法，在提升血液科临床护理带教质量方面展现出巨大潜力。因此，循证医学教学法+情景模拟的教学方法应用进行深入研究，评价其对护理教育质量的提升效果，为血液科护理带教提供更科学、有效的教学策略。

简介：摘 要 目的：探讨基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用效果。方法：将2023年1月-2023年6月30名在我院精神科实习的护理实习生与新入职的护士作为对照组，予以常规带教，将2023年7月-2023年12月30名在我院精神科实习的护理实习生与新入职的护士作为试验组，予以基于标准化患者的微课带教，观察两组实训考核成绩情况。结果：试验组各项实训考核成绩均明显较高，P<0.05。结论：基于标准化患者的微课教学在精神科护理带教中的应用具有良好的效果。

简介：【摘要】：目的：探究临床路径教学法联合Mini—CEX在普外科护理带教中的应用。方法：选取2022年1月至2023年12月于本院实习的胃肠外科护生100例，随机数字表法分对照组（行临床路径教学法）、实验组（临床路径教学法联合Mini—CEX在普外科护理带教），比较两组临床护理技能、教学满意度。结果：实验组临床护理实践技能考核各指标数值比对照组高，指标对比差异有统计学意义，P＜0.05；教学满意度对比，实验组高于对照组，指标对比差异有统计学意义，P＜0.05。结论：胃肠外科护理带教时采取临床路径教学法联合Mini—CEX教学模式，具有高临床价值，能够提高教学质量。

简介：摘要：目的：探讨预见性护理中多维度术前患教在单髁置换术后快速康复的作用。方法：回顾性方法分析，选取本院于2022年8月-2023年8月收治的80例单髁置换术患者作为此次研究对象，比较常规健康教育与预见性护理中多维度术前患教的效果。结果：术后12小时、术后第1日、术后1周，观察组患者的 VAS评分均低于对照组，有显著差异（P<0.05）。术后2周、术后6周、术后3个月，观察组患者的HSS评分高于对照组，有显著差异（P<0.05）。

简介：【摘要】目的：探讨目标管理教学法应用在泌尿外科护理临床带教中的价值研究。 方法：选择2023年1月至2023年12月40例学生，经随机数字表法分为观察组及对照组，均n=20例。对照组予以常规教学，观察组给予目标管理教学法。比较两组学生学习效果、教学质量。结果：观察组专业知识等5项考核得分均高于对照组（P<0.05）。观察组教学内容价值等5项评分均高于对照组（P<0.05）。结论：目标管理教学法能够提高学生的学习效果，教学质量评价更高，值得推广应用。

简介：【摘要】目的 研究老年科护理实习带教过程中，应用PDCA循环模式的价值。方法 选择2022年1月-2024年1月，在我院老年科进行护理实习的护生，共计40名。采取随机分组法将其分成对照组、研究组。对照组中20名接受常规护理实习带教管理；研究组中20名接受PDCA循环模式带教管理。比较两组研究对象对教学模式满意度、带教管理前后各项考核成绩。结果 研究组研究对象对教学模式满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组带教管理前后各项考核成绩改善幅度大于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 老年科护理实习带教过程中，应用PDCA循环模式，可帮助改善各项能力，使教学满意度显著提升。

简介：【摘要】目的：研究和分析微格教学法结合情景模拟对精神科规培护士带教质量的影响。方法：选择我院精神科接受培训的40名规培护士作为本次研究对象，均是女性，培训时间2022年1月-2023年12月，根据培训时间进行分组，前20名设为对照组，行常规教学；后20名设为观察组，行微格教学法结合情景模拟。观察和对比两组教学满意度及带教前后的理论成绩、操作成绩变化。结果：带教3个月后，两组理论成绩、操作成绩升高，且观察组比对照组更高（P＜0.05）。观察组教学满意度更高（P＜0.05）。结论：微格教学法结合情景模拟可进一步提升精神科规培护士的理论及操作成绩，改善教学满意度， 实现带教质量的提高。

简介：【摘要】目的:探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年5月~2023年5月抽取的100名急诊科实习护生作为研究对象,随机分为观察组和对照组各50名,对照组给予常规带教,观察组给予以问题为基础的启发式教学模式;比较两组干预前后对带教老师教学效果评分以及自主学习能力评分。结果:干预后,观察组对带教老师教学效果评分、自主学习能力评分均高于对照组(P＜0.05)。结论:在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式,可提升实习护生的护理工作质量,提高其自主学习能力。

简介：【摘要】目的：探讨微课联合PBL教学法在普外科护生管道护理带教中的作用。方法：以2021年6月-2022年6月期间，40名普外科实习护生为对照组，行常规临床带教；以2022年7月-2023年6月期间，40名普外科实习护生为观察组，行微课联合PBL教学法带教，对比带教效果。结果：观察组护生安全制度考核成绩、操作考核成绩、事件处理反应评分均高于对照组（p<0.05）；观察组护生管道危险因素评估能力高于对照组（p<0.05）。结论：微课联合PBL对改善普外科护生管道护理带教质量有积极意义，可推广。

简介：【摘要】目的：研究针对肝胆外科住院医师将PBL、腹腔镜技术联合运用于规范化临床带教工作中的效果。方法：选择在我院肝胆外科参加规范化培训的学员100名（均为住院医师）作为主要对象，按照实施教学方法的不同分成两组，均为50例，对照组和观察组分别实施传统教学方法和PBL教学法+腹腔镜技术，比较带教效果。结果：在理论与技能考核成绩上，观察组均明显高于对照组，在带教满意度上，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在肝胆外科中，在规范化培训活动中对学员实施临床带教时，将PBL教学法引入进来，并且运用腹腔镜技术，可使学员的考核成绩得到显著提升，同时学员的带教满意度比较高，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探究康复科临床护理带教中循证护理+案例教学法的作用。方法：将40名康复科护生作为样本，以带教顺序分组，前20名为参考组并行常规教学，后20名为调查组并行循证护理+案例教学，研究在2023年2月-2024年2月实施，比较教学质量和考核成绩，评估个人技能和满意率。结果：从各维度对教学质量实施评估，调查组高于参考组且构成客观差异，P<0.05。教学前比较所得到的理论和实践考核成绩，调查组、参考组间未构成客观差异，P>0.05。教学后比较所得到的理论和实践考核成绩，调查组高于参考组且构成客观差异，P<0.05。从各维度对个人技能实施评估，调查组高于参考组且构成客观差异，P<0.05。满意率统计后在调查组为100.00%，该项内容在参考组为80.00%，即调查组高于参考组且构成客观差异，P<0.05。结论：循证护理+案例教学法能从不同角度提升康复科的教学质量，使各护生的成绩和个人技能不断提升，能获得康复科护生的高度满意。

简介：【摘要】目的：探讨案例教学法（CBL）+客观结构化临床考核（OSCE）在骨科护理实习带教中的效果。方法：选择骨科护理实习生90名研究，根据带教方法不同分为两组，包括对照组（CBL）与观察组（CBL+OSCE），每组45名。对比效果。结果：观察组实习生在岗位核心胜任力评价得分上高于对照组，同时理论考核与实践考核评分也更高（P<0.05）。结论：骨科护理实习生带教中实施CBL+OSCE，不仅能提升实习生理论与实践考核成绩，而且还能提升他们的岗位核心胜任力，值得应用。

简介：【摘要】 目的：探究体验式教学联合CBL教学法在老年病临床带教中的应用效果。方法：选取2022年1月-2023年6月我院老年医学科实习的76名医学生，随机分成两组，对照组接受常规教学方法，研究组接受体验式教学联合CBL教学法。结果：研究组的考核成绩评分、学习能力质量评分更高（P＜0.05）。结论：在老年病临床带教中，体验式教学联合CBL教学法的应用可以提高考核成绩评分和综合能力，带教效果显著。

简介：【摘要】目的：观察在门诊手术室护理带教中实施临床路径结合以案例为基础的教学法所取得的应用效果。方法：选取于2019年1月份至2023年12月份在医院门诊手术室中实习的40名护生，均为女性，随机分组法进行分组，每组各20名。对照组实施传统带教方法，观察组实施临床路径结合以案例为基础的教学法。结果：考试成绩观察组高于对照组，手术室带教管理评分观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：在门诊手术室护理带教中实施临床路径结合以案例为基础的教学法，有助于提升护生考试成绩，手术室带教管理效果突出。

简介：【摘要】目的：分析情景教学法在精神科护士带教中的作用及对教学满意度的影响。方法：本次研究基于特定时间（2022.8-2023.8）抽取精神科实习护士40名，按照随机数表法分为2组（各20名），分别实施传统带教与情景教学，对比两组带教效果。结果： 观察组考核成绩及对教学满意度评分明显高于对照组（P<0.05）。结论：在精神科护士带教中实施情景教学法，可明显提升护生对于科室专业知识的掌握度，提高其对教学的满意度。

简介：【摘要】目的：探讨基于思维导图教学法在泌尿外科护理实习生医院感染防控带教中的应用。方法：选择2023年1月-2023年12月20位实习生，随机数字表法分组，观察组及对照组，均n=10例。对照组予以常规教学方法，观察组给予基于思维导图教学法。比较两组教学评价、满意度。结果：观察组知识讲解等5项教学评价评分均高于对照组（P<0.05）。观察组满意度高于对照组（P<0.05）。结论：基于思维导图教学法应用效果理想，教学评价与满意度明显提高，值得推广应用。

简介：本文旨在探讨标准化案例导学式教学模式在放射肿瘤科基地住院医师临床带教中的应用效果。通过对比分析传统带教模式与标准化案例导学式教学模式的差异，发现标准化案例导学式教学模式能够显著提升住院医师的临床实践能力，加深住院医师对肿瘤放疗知识的理解和掌握。文章详细阐述了标准化案例导学式教学模式的构建与实施过程，并分析了其在教学中的优势与挑战，为放射肿瘤科基地临床带教模式的改革提供了有益的参考。

简介：【摘要】目的 探讨分析在精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教的效果。方法 选取于2023年期间在我院精神科实习的30名学生为研究组，另选取往期（2022年期间）于我院精神科实习的30名学生为参照组。参照组接受单纯以问题为导向教学法进行授课，研究组则是在前者基础上采用标准化病人开展模拟示教。观察对两组的教学成果。结果 研究组的理论知识考核成绩较参照组更高，临床技能考核成绩较参照组更高，各项教学效果评分较参照组更高，教学方式满意度较参照组更高，以上指标对比均有统计学意义（P＜0.05）。结论 精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教，能够有效提高课堂教学成效，切实增强学生对理论知识的掌握，且可以对其临床技能进行有效的锻炼，从而取得理想的教学成果。同时，学生对这种教学模式也极为认可，能够更好的融入到课堂学习之中，有必要大力推广。

简介：【摘要】目的：探讨呼吸与危重症医学科（PCCM）实习护生应用人文关怀联合全程一对一教学的护理带教效果。方法：将2021年3月至2023年3月于我院实习的护理学专业学生纳入此次研究中，共有实习学生100例。采用随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组，其中一组应用常规教学模式（对照组），另一组联合应用人文关怀和全程一对一教学（研究组），对比护理带教效果。结果：与对照组相比，研究组综合成绩评分更高（P＜0.05），人文关怀能力评分更高（P＜0.05）。结论：将人文关怀+全程一对一教学应用于PCCM护理带教中效果比较理想，能够提高考核成绩以及提升人文关怀能力，符合现代教育要求。