简介：摘要：目的：分析在口腔科护理带教中应用规范化教学模式的效果。方法：在2020年10月~2021年10月期间进入医院口腔科进行实习的护生中选取68例随机分为两组，其中，对照组采用传统临床带教模式开展教学，研究组应用规范化教学模式开展教学，对比护生教学情况。结果：经过学习，护生护理综合素养均得到了显著优化，且研究组考核成绩高于对照组；研究组教学满意度高于对照组，数据差异具有统计价值（P

简介：摘要：目的：探究目标反馈教学法对提高护士异常心电图识别能力的影响。方法：选取2021级护士60例为对象，应用目标反馈教学法，为研究组，选取2020级护士60例为对象，应用传统教学法，为参照组，对比两组护士学习效果。结果：研究组教学后理论成绩、异常心电图识别能力均高于参照组，P

简介：摘要： 目的  本次讨论的是情景式教学在妇科临床护理实践中的应用方法和效果。方法：随机[4]选取2020年6月—2021年6月在我科[5]实习的护生80名，并随机分为对照组和实验组，每组护生40名，对照组的护生采用常规的带教方式，实验组的护生采用情景式教学方式，之后对比两种不同的带教方式对护生学习和实践能力的结果。结果：实验组护生的实践和理论成绩明显高于对照组护生的成绩，结论：适合广泛应用在妇科护生的临床实践中。

简介：摘要：目的：对妇产科护理教学中应用责任制带教的效果加以研讨。方法：对本院2020年1月至次年1月的18例妇产科护生进行研究，年龄20到22岁，分成两组，一组采用常规护理教学（对照组），一组采用责任制护理带教（观察组），两组例数相等，观察效果。结果：对照组护生转出科室时的实习考核评分低于观察组（P

简介：

简介：摘要：目的:探讨以问题为导向的临床医学教学方法在骨科护理带教中的效果。方法:选择2020年3月—2021年3月本院骨科100名护理见习生作为研究对象，随机将其分为A组与B组，两组各有50名护理见习生，A组护理见习生应用常规骨科护理带教模式，B组护理见习生应用以问题为导向的临床医学教学方法，对比两组护理见习生的临床带教效果。结果:B组护理见习生的护理效果优于A组，两组对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论:以问题为导向的临床医学教学方法在骨科临床带教中具有显著应用效果，可明显提高临床护理教学质量，值得推广。

简介：【摘要】目的:深入探讨了整合式教学法对儿科实习生的护理带教课程中的运用与效果。方法:以2020年在我院新生儿科实习的9名护理实习生为测评试照小组，给予该小组学生一种传统的教学方式；以2021年在我院新生儿科实习的9名护理实习生为试验小组，给予了该小组学生一种整合式的教学方法。实习期间结束后对两组同学的相关理论知识及临床技术进行了考核，通过问卷调查对比护理实习生带教中的带教效果。结果:试验组通过整合式教学方法带教的儿科护理临床实习生的成绩明显高于试照组的传统带教，差异具有统计研究意义。结论:整合式教学方法在儿科实习的护理带教过程中能够充分调动到实习生的工作积极性，拓宽临床思维。

简介：【摘要】目的：分析肾脏病临床带教用分阶段目标教学的价值。方法：对2021年12月-2022年11月在本院肾脏病科实习的实习生（n=40）进行随机分组，试验和对照组各20人，前者采取分阶段目标教学法，后者行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于实践操作与理论知识这两部分的考核成绩，试验组数据都比对照组优异（P＜0.05）。关于教学质量这个指标：试验组数据（98.34±0.74）分和对照组数据（90.26±2.58）分相比更高（P＜0.05）。结论：肾脏病临床带教用分阶段目标教学法，实习生的考核成绩提升更加明显，教学质量改善也更为迅速。

简介：【摘要】目的：分析不同教学方法在新生儿护理带教中发挥的效果。方法：随机抽取2021年到2022年于我院就新生儿护理接受护理带教的学生总共60例作为研究对象；按照年份、年龄、学历、教学方式等指标通过人数将患者均分为观察组、对照组；2021年于我院接受护理带教的学生为对照组采用常规带教，而2022年于我院接受护理带教的学生为观察组采用PBL教学法。对比两阶段学生的考核成绩、对教学方法评价。结果：观察组阶段学生的理论成绩、临床实践能力两大指标的评分较之对照组学生而言存在明显优势，P＜0.05；观察组阶段学生针对教学法的评价较之于对照组阶段学生而言明显更积极，P＜0.05。结论：采用不同教学法在新生儿护理带教中对于学生接收知识程度、积极性的影响具有重要意义和明显差异，采用PBL教学法较之于常规教学法而言，在新生儿护理带教中更有优势。

简介：摘要：目的：研究情景带教方法在关节外科护理实习生教学中的效果。方法：选取2018年6月—2020年6月在医院关节外科实习的54名护理学专业实习生为研究对象，分为对照组和观察组，各27名。对照组采用常规带教模式，观察组采用情景带教方法，比较两组实习生的管理效果。结果：观察组实习生出科考核中的理论知识考试成绩、基础操作考核优秀率、专科操作考核优秀率等，均显著高于对照组观察组实习生的护士岗位胜任能力评分，显著高于对照组。观察组实习生对临床护理带教的满意度，显著高于对照组（均P＜0.05）。结论：在关节外科临床护理带教中应用情景带教方法，促进学生提高理论知识水平、操作能力及临床综合能力，从而提高带教质量与实习生满意度。

简介：【摘要】目的：探讨PBL联合SP教学模式在妇产科护理学见习课中的应用。方法：在2021年9月至2021年12月选取我院2020级护理见习班学生30名，妇产科护理学见习课随机分成2组，学号单号为对照组15人，学号双号为实验组15人。实验组采用PBL联合SP教学模式，对照组采用传统教学模式，学生分组收集病史资料，最后归纳总结。对学生的理论考试、OSCE考核、学生问卷及授课老师综合评价进行整理分析。结果：两组学生理论考试成绩及评价教学效果差别无异，实验组OSCE考核成绩较高，综合能力评价分数也高于对照组，实验组学生整体成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用PBL联合SP的新型教学模式，通过师生问卷反馈、理论及技能考核来评估教学效果。表明两种教学模式结合可以优势互补、可行性强、可以有效提升教学水平，实现教学相长。

简介：摘要：目的　探讨人文素养教育在急危重症护理学课程中的教学效果。方法　选取本院2018级50名护理本科实习生为观察组，将人文素养培养融入课程教学中；2017级55名护理本科实习生为对照组，采用传统教学模式。课程结束后比较两组护生的形成性考核、期末考试和总评成绩，并观察两组护生人文素养评价结果及对课程的满意度。结果　观察组护生形成性考核、期末考试及总评成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：分析新生儿科的临床护理带教中运用多种教学方法的应用价值。方法：将2019年－2020年之间在我院新生儿科进行护理实习的80名实习同学按照实习轮转的时间先后顺序分为对照组和观察组2组，每组各40名实习同学，对照组的同学给予传统的教学方法进行带教，而观察组的同学给予多种教学方法相结合的方法进行带教；两组实习同学带教完毕后对比出科考试的理论成绩、操作成绩及患儿家属对于实习同学的满意度，出科后实习同学对带教老师的评价。结果：给予了多种教学方法进行带教的观察组的实习同学在出科考试时的理论成绩、操作成绩及患儿家属的满意度评分均高于给予传统带教方法进行带教的对照组的同学，观察组的实习同学对带教老师的评价指标均高于对照组的实习同学（P

简介：【摘要】目的：探翻转课堂联合情景模拟教学在急诊护士创伤急救培训中的应用。方法：根据培训时间将急诊科接收的护士分为两组，将2020年1～12月的35名护士设为对照组，按传统培训方式进行创伤急救规范化培训；2021年1～12月的35名护士为观察组，采用翻转课堂联合情景模拟教学，分析比较两组培训后的理论成绩、操作成绩、评判性思维能力。结果：干预后，观察组的理论成绩、操作成绩均显著高于对照组( P

简介：摘要：目的：探讨多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果。方法：抽选我院在2018年6月至2019年7月期间进行实习的普外科护理实习生共计45例，按照计算机乱序的方式进行分组，将所有被选定为研究对象的护理实习生随机分成两组，即实验A组和实验B组。其中，实验A组共计22例，实验B组共计23例。传统教学方法应用于实验A组，多元教学方法应用于实验B组，观察和对比两组教学方法的实际效果。结果：实验B组护理实习生的护理考核成绩和带教老师教学满意度均高于实验A组，P＜0.05。结论：与传统教学方法相比，多元化教学方法能够提高普外科护理实习生的学习积极性，强化其护理知识，提升其护理技能，提高对带教老师教学的满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：探究在临床护理教学中的应用思维导图和PBL护理模式的效果。方法：选取2020年6月到2021年6月之间，在我科室临床科室进行实习的学生60人作为本次研究对象。将其进行随机分组，分别为研究组和对照组，每组学生为30人，对照组给予传统教学法，研究组给予PBL护理模式和思维导图引导教学法。比对两组满意度、学生成绩以及综合能力。结果：研究组实习学生考试成绩与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生各项综合能力评分与对照组相比，分值明显偏高，数据对比P＜0.05；研究组实习学生满意度（96.66%）与对照组（73.33%）相比，明显偏高，数据对比P＜0.05。结论：思维导图结合PBL教学法与传统教学法相比，优势性明显，值得在临床教学中推广应用。

简介：摘要：Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。情景模拟教育法则遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法[3，4]。近年来，有研究报道了情景模拟教学配合Seminar 教学法在急诊科和五官科护理带教中实施效果良好,可显著提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力[5，6]。骨科护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维，目前还没有将Seminar+情景模拟教学法在骨科护理教学中应用的报道。因此本研究将依托骨科重点病种的经典案例，在实践教学中应用 Seminar+情景模拟教学法，与传统教学法相比较，评价护生对骨科护理知识的掌握程度。

简介：摘要：目的：探究PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用。方法：选择2020年9月~2021年9月在我院急诊科的64名护生作为研究对象，分别临床护理带教中实施常规带教（对照组）、PBL教学法（观察组），每组32名护生。结果：观察组护生的理论与实践考核成绩均高于对照组。结论：急诊科临床护理带教中应用PBL教学法，护生的理论知识以及实践操作技能都得到显著提升，有利于护生成为优秀的护理人员。

简介：【摘要】目的：分析多元化方法应用于呼吸内科临床护理教学中的实践效果。方法：随机筛选我医院呼吸内科接收的护理实习生60名，将其以电脑随机选取方式划分为观察组和对照组，每组护生人数为30名，给予对照组护生传统教学模式，观察组开展多元化教学方法，详细对比两组教学效果。结果：教学干预后两组结果比较发现，观察组护生对呼吸内科护理理论知识和临床护理实践操作能力考核结果均优于对照组，护生的护理综合能力以及对护理教学满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：将多元化方法运用在呼吸内科临床护理教学中，可进一步提升临床护理教学质量，增强护生的学习兴趣以及实习效果。

简介：【摘要】目的：探讨危机处置情景模拟在急性心肌梗死护理教学中的应用。方法：选取2021年1月-2021年12月临床实习护士50名为研究对象，针对于急性心肌梗死护理教学予以不同的教学方法。依据随机抽签法将其分为对照组（n=25例）和研究组（n=25例）。对照组予以传统教学法，研究组在此基础上采用危机处置情景模拟法。比较两组场景模拟考核评分、自评评分以及教学满意度。结果：研究组场景模拟考核评分、自评评分均高于对照组（P