简介：“历史主义”作为一个概念,在历史上是西方资产阶级首先提出来的。资产阶级历史主义思潮的因素在十八世纪中叶已经萌芽,到十九世纪初期,它已形成一个体系,并且为人们所论证。然而,资产阶级历史主义的来源却十分复杂,其内容也是含糊不清的。从上个世纪以来,资产阶级学者曾经写过许多专书、论文来介绍,阐述和论证历史主义这个概念。现在,时间过去了一百多年,可是资产阶级学者对这个概念的解释仍然是五花八门的,他们自己也承认,“历史主义有许多混淆不清的概念。”因此,“要谈的不是一种历史主义,而是许许多多种历史主义。”

简介：

简介：辽宁省营口市省实验中学营口分校 115000 摘要：在高中历史学科教学过程中，借助教学活动的开展，培养学生的唯物史观是一项重要的教学内容，因为唯物史观是非常科学的学科观点，将其渗透到高中历史教学过程中，有助于学生更好的理解和掌握历史教学的相关知识点，所以高中历史教师要不断展开对唯物史观渗透的研究，以此推动高中历史教学质量的不断提升。 关键词：唯物史观；历史；教学渗透 引言：历史学科对于培养学生的思维能力有这积极意义，通过对历史学科的学习，学生可以加强对我国社会发展的认识，使他们以更加积极的态度，不断提升自己并融入社会，所以在高中历史教学活动中，将唯物史观融入到历史教学中是高中历史教师一项重要的教学任务。 一、当前高中历史教学过程中对唯物史观融入存在的问题 1、缺乏对唯物史观的全面认识 在高中历史教学活动中，很多历史教师尽管都非常重视教学备课工作，在课堂教学过程中也积极向学生讲授课本上的历史知识，但是多数教师由于缺乏对唯物史观的全面认识，所以在教学过程中并未对其进行全面渗透，这在很大程度上阻碍了学生对历史事件的全面认识。 2、对唯物史观的理解不到位 在我国，唯物史观是高中历史教学最重要的指导思想之一，所以每一个历史教师都应该全面认识和理解唯物史观，但是在实际的教学活动中，由于对唯物史观的认识和理解存在很大问题，很多教师错误地认为唯物史观史是阶级斗争相关理论发展的产物，这是一种非常错误的认识，马克思主义相关理论是建立在对社会发展全面认识基础上而总结出的一种科学理论，所以高中历史教师要不断加强对马列主义的学习，以唯物史观的观点对学生进行全面的讲解，这样才能客观全面的引导学生加深对历史事件的认识。以历史上的农民起义为例，尽管农民企业对于社会发展具有一定的积极作用，但是教师在教学过程中，也要以唯物史观客观公正的对农民起义过程中各种不当行为展开分析，这样才能使学生对历史事件有全面的了解。 3、机械利用唯物史观展开历史教学 尽管很多历史教师认识到唯物史观对历史教学的重要意义，也在教学活动中，积极利用这种观点展开历史教学，但是由于个人对问题的认知存在问题，大多机械的利用唯物史观展开历史教学，很多教师在教学过程中不注意对学生思维的引导，大多数教师习惯于直接将问题的答案告诉学生，借助简单的问题加强学生的记忆，这对于培养学生的思维能力和唯物史观教学极为不利，需要高中历史教师认真对此问题展开研究。 二、在高中历史教学中渗透唯物史观的策略 培养学生的历史学科核心素养，需要高中教师认真展开教学研究，将唯物史观渗透到教学活动中来，这样才能使高中历史教学取得理想的效果，为了实现这一教学目的，建议采取以下策略： 1、加强对唯物史观的学习 对于高中教师而言，要想在教学活动中更好的运用唯物史观展开教学，首先需要教师不断加强对唯物史观的学习，借助学习形成对唯物史观的正确认识，这样教师才能更好的利用唯物史观对学生进行教学。基于历史学科核心素养对学生进行唯物史观教学，不是简单的将问题答案直接告诉学生，而是在教学活动的开展中引导学生积极主动的展开探索，只有这样才能更好的将唯物史观融入到教学活动中来。 2、做好历史学科教学内容的整合 要想使唯物史观更好的渗透到历史学科教学中来，需要历史教师在教学活动中认真做好教学内容的整合，唯物史观涉及历史和政治两个学科的内容，所以要想实现唯物史观的渗透，教师一定要认真展开教学研究，积极利用案例将历史与政治学科的内容进行整合，借助唯物史观引导学生思考办理中的相关问题。以此来做好对学生思维能力的培养。在对学生进行教学的过程中，可以借助教材中的内容，利用专题教学法对学生进行唯物史观方面的教学，以学习中国近代社会转型为例，教师就可以结合政治的相关内容，引导学生思考社会意识和社会存在之间的关系，借助中国近代社会转型的案例，加深对相关问题的认识，同时引导学生思考为什么中国古代科技水平一直领先于世界，但是近代却逐渐落后？只要教师在教学过程中，积极引导学生综合运用历史政治等学科的观点思考和分析问题，就能加深学生对相关知识的印象。 3、积极利用唯物史观引导学生展开对历史事件的评价

简介：摘要：在新课改背景下，高中历史课堂教学愈发注重学生历史核心素养的培育，推进课堂教学理念与模式的转变，对提升课堂教学质量十分有利。从唯物史观的角度来讲，唯物史观是高中历史这一门学科的核心素养之一，经过培育学生的唯物史观可以对历史有一个更为全面和客观的认识，同时可培养学生的价值观念。课程标准要求教师在培养学生唯物史观时要从认识和运用层面上来着手，并将唯物史观作为学生解决现实问题的指导思想。由此可以看出，基于唯物史观的高中历史课堂教学有较大的难度。教师必须明确和掌握课堂教学的方法，并熟练应用。

简介：【内容摘要】“唯物史观”在普通高中历史课程中地位重要，既是科学的历史观又是正确的方法论。笔者认为培养“唯物史观”这一核心素养，可以围绕着学生自主活动、有效史料探究、例题提升能力这三个方面开展，从而将“唯物史观”素养内化为一种内力，运用于学生的学习和探究当中。

简介：摘要：本文以李鸿章的外交行为的功过认定和评价标准不同而引发的对李鸿章的不同看法的这一个例，引出对历史人物评价普遍性法则的探讨，最终得出在历史人物评价中应坚持马克思唯物主义史观这一普遍原则。

简介：摘要：本文旨在探讨后现代主义对历史研究的影响。后现代主义提出了对传统历史学方法论的批判，强调历史的主观建构和多元解释的可能性。本文前后通过探讨后现代主义对历史学家如何处理道德和价值观的挑战以及说明后现代主义对历史学方法论的冲击与重构等等。通过这些努力，历史学家可以更好地处理道德和价值观的挑战，推动历史研究的发展，为历史研究的公正性和包容性做出贡献。

简介：而文学的意识形态性,可以具有意识形态性的审美意识形式,我们不能说文学带有意识形态性

简介：建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。唯物史观认为,在人的实践领域,社会历史与自然历史是紧密联系、不可分割的,自然环境是人类社会前进与发展的基础。目前的中国面临严重的环境污染、生态系统退化等一系列环境问题。因此,建设生态文明,努力建设美丽中国,必须保护好自然环境。

简介：（《对文学不是意识形态的,文学是意识形态,文学的意识形态属性

简介：摘要唯物史观是历史学科核心素养的核心组成，是先决条件。是马克思主义哲学的重要组成部分。高中历史教学中经常用到的唯物史观有生产力与生产关系、社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑、阶级斗争的观点等。本篇以“生产力与生产关系”的辩证统一关系为例，来说明唯物史观这座他山，可以帮助高中历史教学总结规律，认识本质。

简介：<正>我认为历史学的理论体系主要是由本体论、认识论和方法论这三个部分组成。史学本体论是指关于社会历史过程本身的性质和特点的认识,其核心就是社会历史观,但其外延似乎又比一般意义上的社会历史观更宽广。诸如:社会历史现象与自然现象在性质上有何异同?历史过程是不是客观存在的?是历史人物的精神、意志展现的,因而也就是无规律可寻的过程,还是不

简介：生产力是唯物史观最基本最重要的范畴之一。生产力的发展要求和社会本性,是共产党人和社会主义生存发展的最深层次的历史和逻辑依据。经济基础是一种制度化的生产关系,是通过一定的经济体制呈现出来的。社会主义市场经济体制作为我国社会主义社会的组成部分,是共产党领导下的市场经济,它必须也只能按照共产党人的历史使命、战略意图和远大理想的基本走向来建设、发展和完善。社会形态理论是唯物史观的整体观和基本视野。社会形态既是一个整体性概念,又是一个具体性概念;既是一个历史性的概念,又是标示社会不同质态的概念;它是以社会制度形式呈现出来的。＂人民群众创造历史＂命题中的＂历史＂是指＂历史的进步状态＂,＂创造＂是指比之前人造就了对历史进步有价值的新贡献,＂人民群众＂作为政治范畴是依一定历史条件而产生和消失的。

简介：摘要本文从高考试卷中选择题和主观题的角度分析唯物辩证法思想在高考政治试题解题过程中的应用。

简介：决定了实行社会主义的国家和社会已经不需要多种形式经济上的竞争,然后领导资产阶级进行资本主义的发展）,说它创立了世界上第一个社会主义国家

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简介：废名在其后期代表作《桥》中，使用多种创作技巧，以断层的语言、佛学的感悟、冲淡的情感表达，刻意地消解了小说人物的主体意识，达到内在思想的谐和，进而传达出世界本身的精神内涵。

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简介：从古希腊非理性的怀疑主义到现代非理性的相对主义的历史变迁，是一个由认识到纯粹理性认识的虚妄性进而极端地否定客观知识的可能性．到同时：承认知识的可能性和有限性的演变过程。非理性的怀疑主义和相对主义对于抵制知识论中极端理性主义把知识绝：时化具有积极的作用。但它们否定科学知识探究中理性批判的可能性．也为懒于思考者提供安慰。