简介:理解“教育融合”,可以从“教育”“融合”和“教育融合”三个向度着手。从“教育”而言,教育作为“有机整体”,教育作为以促进人的生成为根本旨趣的活动和教育作为一种限度性存在是审视“教育融合”的基本立足点;从“融合”而言,“融合”所内蕴的“不同性”与“一体性”的统一,从“边界”到“边缘”的跨越揭示了科学教育与人文教育关系的真实;从“教育融合”而言,处于关联中的两种教育的状态决定了“教育融合”的状态。“教育融合”是作为整体的科学教育、人文教育基于两者的内在关联而在两者间的“边缘地带”形成的,以促进自身完善和教育中人的精神世界的完满建构为要旨的历史关系过程。
简介:目前,许多施工单位在开展安全督查时,存在单一督查、被动督查和偶尔督查的现象,这些督查的现象严重影响了安全督查的成效。安全督查是落实安全生产的一项重要途径,施工单位如要发挥其应有的作用,就必须努力做到“四融合”:一要做到督查基层与督查领导相融合。要改变只督查基层、督查职工群众等现象,要把督查工作纳入科学的领导机制,形成“领导自觉抓、层层抓领导”的良性循环,使督查工作既落实在主体上,又落实在决策上。二要做到单独督查与协同督查相融合。要改变督查部门独撑工作的格局,改变单靠少数督查工作人员履行督查职责的行为,积极发挥督查部门的主观能动性,调动各相关部门的职能优势,协调进行,配合运作,
简介:“每一个时代都有一个核心理念。全球化时代的核心理念应是‘共生’;只有共生才有世界的和谐”。教育作为社会化的人有意识的生命活动的一种基本需要及生存方式,必须积极回应社会现实,因而,要使“共生”和“和谐”理念真正确立,就应重新反思教育教学的特质,在教育教学过程中富有弹性地以宽容的心态对待新事物、新现象,在精神世界里实现真正意义上的共识和融合,并由共识走向共生,由融合走向融通,这样才能使个体从精神的深层体悟“共生”与“和谐”的真实蕴意,进而确立“共生”与“和谐”的理念,而这体现为根植于教学核心元素——师、生和文本之间对真理的无限追问、反思的视域融合过程中。