简介：知识经济和信息化时代，青少年个性化培养已经成为一种必然趋势。青少年个性化是青少年逐渐形成稳定的主体性和个人的内在本质及外部特性的过程和结果。青少年个性化培养是社会主义国家教育的本质要求、是我国创新性人才培养的迫切需要、是社会主义青少年人生价值自我实现的有效途径。大众创新、万众创业的新时代，创新创业人才培养和个性化教育改革、青少年个性化培养的物质基础与思想基础、国内外青少年个性化培养的实践经验总结与借鉴为青少年个性化培养提供了可能。

简介：论新时期思想政治教育的社会化与个性化候其德，鲁媛凤思想政治教育，是教育者对受教育者施加教育影响、不断提高思想政治和品德水平的过程．从本质上说，它是教育者有目的地或有选择地进行思想政治品德观念的社会传递与受教育者个体体验相统一的过程，也即社会化与个性化...

简介：主持人的个性就是个人综合素质和人格魅力的浓缩,它与节目在受众中的传播效果息息相关。本文着重从主持人与节目价值取向、角色回归、专业水准、人格化传播等方面阐释主持人只有体现个性化，才能有持久的生命力。

简介：天府之国的成都,城市历史悠久,文化底蕴深厚。成都市第十三次党代会明确提出传承巴蜀文明发展天府文化,努力建设世界文化名城,让天府文化成为彰显成都魅力的一面旗帜。发展天府文化,就是要根植于天府、魂系于天府,充分展现成都元素和原创,形成与其他地域文化有鲜明识别度的文化个性——创新创造、优雅时尚、乐观包容、友善公益。要塑造'天府个性',建议做好两件事:一是实施成都天府记忆工程,二是打造成都故事展播品牌。

简介：<正>10来岁后期到20来岁初期陷入狂乱过渡的年轻人的危机模型正好与成长的正常过程相对应。我们都认识到这种敏感条件的特征:脾气倔强、无精打采、激动而易于紧张;情绪容易受到突然和骚乱性变化的影响;受到焦躁阻碍时不能入睡、不能工作。这些孩子可能会受到希奇古怪的疾病的折

简介：地方高校发展的空间，不在于大全，而在个性与特色!在于与地方经济社会发展的匹配、契合与前导性的价值功力；更在于地方性大学依存地方文化、传承地方文化优良传统和科学发展地方文化优势的多个生长性元素的合力性水准。因此。近年我国个地方性大学的发展性研究多愿以对自身个性的打造和特色的探讨而为发展的起点和归宿。辽宁地方高校文化文化建设，应该皈依于关东这片热土、守望这片热土的特色、个性与活力。辽宁地方高校发展的命脉，在于对辽宁地方文化个性和地缘文化特色的有机把控。在于辽宁地方大学文化建设的别具一格的地缘文化规律和地缘精品文化空间的独有和不可替代!此乃辽宁高校科学发展的希望空间和魅力空间。

简介：学校德育必须综合社会发展需求和人的个性发展要求，坚持德育社会化与个性化的协调统一的方针，做到德育的统一性与个体的独特性相结合，并注重对人的主体性精神的培养，充分体现个体人格发展的内涵及层次性，以适应社会发展对人才的需要。在实现德育社会化与个性化统一时要以素质教育为导向，充实学校德育内涵，避免用“标准的”、“划一的”母本去熏陶具有丰富多彩的人格的学生，创设个性化与社会发展相适应的德育新模式。

简介：本文通过透视知识经济对人才素质的要求，分析了国内高校教育现状，阐述了知识经济时代大学生个性发展与创造性思维培养的必然性和注重大学生个性发展与创造性思维培养的重要作用，并据此提出了在大学生个性发展与创造性思维培养过程中应注意的几点问题。

简介：内容简介：《马克思的社会本体论》的核心论证是马克思对于个人主义主题与社群主义主题的独特综合.我将这种综合称为“关系中的个人”,而“关系中的个人”是构成社会生活的基本要素.从规范的意义来说,马克思的解释赋予了强调平等性和社会相关性的自由以解释特权,在那里,对于个人的平等自由的承认也引起了对于正义的含蓄的解释.

简介：先进性教育与"三讲"教育、农村"三个代表"重要思想教育活动,都是党中央聚精会神抓党建所采取的重大举措,具有许多共同之处:开展三个教育活动所处的大体背景相同,所坚持的党建原理相同,所回答的根本问题相同,所运用的整风精神和经验相同:但也存在着一些不同的特点:开展三个教育活动的主要内容和解决的主要问题不同,对象范围和时间安排不同,方法要求和处置方式不同.正确把握它们之间的共性与个性,既有利于克服经验主义和厌倦情绪,又有助于发扬继承与创新精神,增强先进性教育活动的实效性.

简介：马克思对人的理解的深刻之处在于，他能够从人的最根本的活动——实践活动出发，将人的本质理解为一个不断生成的过程。这样他既与唯心主义的教育观划清了界限，也与形而上学的对人的理解划清了界限。在人的生成过程中，马克思强调了人的个性发展与环境改变的辩证关系，论述了人的个性化发展与社会化发展的对立统一，并且深刻地阐明了人的个性化发展与人的全面发展的辩证关系。虽然马克思的理论已经产生了一百五十多年，但是马克思的实践入本学思想对人的理解仍然是深刻的。因此，其对于探讨中国现行教育体制与入的个性化发展之间的内在冲突的解决方法仍然具有重要的借鉴和启发意义。