简介：　　【摘 要】人类对于科学的探究是永无止境的，科学教育工作也不能仅仅停留于现有的科学发现和硬性理论上。要培养自主型、创新型人才，为我国的科学研究事业做出贡献。科学探究教学的目的正在于此，它在小学科学课堂中的运用为培养研究型科学人才奠定了基础。本文分析了科学探究的特征，对小学科学课堂上的探究教学提出了三点可行性建议。 　　【关键词】科学探究 ; 小学 ; 科学教学 　　　　引言 　　應新课程标准要求，小学科学教学正在对目标、方法和课程体系进行全面改革，培养自主探究型人才成为了教师追求的新境界。在此背景下，科学探究教学模式在课堂上的运用愈加广泛，对学生各项素质和能力的提升都起到了显著的促进作用。为进一步提升科学教学的实效性，教师必须对科学探究教学做出更深入的研究，在小学科学课堂上合理的实施。首先，我们要对科学探究有一个全面、具象的认识。 　　一、科学探究的特征 　　科学探究主要具备以下特征。一，具备较强的开放性。学生对于问题的猜想、假设，不受限制，可以尽情发挥他们特有的想象力，拓展思维的空间。教师不能为他们设限，更不能否定他们大胆的想法，这样才能保持住学生的热情。二，自主性特征。学生在课堂上要拥有充分的自主权利，从问题的假设、猜想到验证，都要始终以他们为主体，尊重每一名学生的想法。教师不能以自身观点来压制学生，否则就失去了探究的意义。三是引导性特征，这是教师所需要完成的任务，要把握好牵引学生的深度与重度，在启发的同时，又不取代他们的位置，不剥夺他们的权利 [1] 。体现了以上特征的科学探究教学才能获得理想的效果。 　　二、科学探究在小学科学教学中的运用 　　 1. 鼓励质疑。 　　所有伟大的科学发现都是以质疑为开端的，提出问题是一种良好的学习品质，教师要抓住学生的年龄特征，从小培养。其实，小学生在课堂上时常提出问题，只不过在很多情况下，都被教师所无视或否定了。还有一些问题的提出没有较大价值，在利用小学生爱提问，爱质疑的年龄优势同时，教师要引导他们提出有价值的问题，在问题的牵引下获得科学发现。例如，在讲授《声音是怎样产生的》时，教师可以在教学前让学生猜测声音是怎样产生的，学生的回答五花八门：吼出来的、自然产生的、碰撞产生的、摩擦产生的……有些回答已经接近正确答案了，这时再进行分组实验活动，让学生自主弹直尺、弹橡皮筋、敲打瓶子等，引导学生思考声音的来源，让学生自主探究声音发生时的特点。学生经过一系列的探究后，尤其是将发声的音叉快速放入水槽中后，就会建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。通过科学探究方法，来培养学生的实践能力，加强学生的体验，能加深学生对知识的印象，实现学以致用。 　　 2. 猜想假设。 　　在提出了问题的基础上，相信学生们已经有了初步的想法，接下来就需要建立一个猜想、假设的空间，为随后的印证提供思路。在这一环节，教师要更进一步的发挥自我引导作用，让学生们能够抓住重点，找到解决问题的突破口。我在教学《认识空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说“没有，因为烧杯是空的呀，没有东西” ; 有的学生说：“有空气。”在他们相互争论不休的时候，我提出：“有什么方法能印证你们的猜想吗？”有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：“老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。”这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。但即使学生提出的猜想或印证方法是错误的，教师也不要立即否定，要委婉的指出漏洞，让学生自省，否则学生下一次参与猜想的积极性就会大大降低 [2] 。 　　 3. 实践验证。 　　在历经了质疑、猜想的环节后，就需要将面前提出的想法进行印证。一般来说，这一环节都需要以实验的形式开展，在直观的实验现象下，学生刚开始提出的设想是否正确就一目了然了。整个实验过程中，动手操作要让学生自主来完成，也可以组建小组，但决不可由教师代替完成。这样能够让他们在细节中发现问题，找到自己错误的原因，还能够加深印象 [3] 。我在教学《水珠从哪里来》一课时，将一个内部放有许多冰块的杯子放在了讲桌上，让学生观察现象。很快，杯子开始由透明变成了半透明，仔细观察，杯壁上挂满了细细密密的小水珠。此时设置问题：“为什么水杯外部的壁上会出现这么多水珠？”此时有的学生说是从杯中渗透出来的，还有的说是杯子里面的冰块“搞的鬼”，但具体如何“搞的鬼”却说不出。这时，我针对学生的答案进行假设，即“水杯外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，实验内容在水杯内放人黑色的水，并在黑水里放入冰块，之后重复之前的实验步骤，从而发现水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是说水杯外壁水珠不是内部渗透而来的。待到实验结束之后，教师可以引出“水蒸气遇冷液化”等知识。到了这里，教师要注意学生对水与水蒸气知识的混淆，帮助他们区分，通过引出生活中“眼睛片上的雾气”，“早晨玻璃上的水珠”等生活现象，让学生意识到水与水蒸气的区别。这样一来，学生就不会再认为是杯子里的水渗透到了外壁上才出现了水珠 [4] 。巧妙的引导为学生理解并印证“水蒸气遇冷液化”这一知识点打下了基础。 　　三、结语 　　总之，探究式教学与科学这门学科的特色相一致，与课程改革方向相统一，教师只要合理利用，一定能够达成更高的教学目标。但目前教师在课堂上的实践还存有许多漏洞，对于科学探究教学的研究还有待进一步深入。本文提出的几点看法希望能够成为一股推动教学改革的力量，使更多教师认识到科学探究的重要性，在课堂教学实践中大力应用，培养出科学研究所需的人才。 　　参考文献 　　 [1] 孟令红，石新妹 . 科学探究在小学科学教学中的运用 [J]. 北京教育学院学报（自然科学版）， 2015 ，（ 4 ）： 60-64. 　　 [2] 孙志刚 . 加强小学科学探究教学训练学生思维能力 [J]. 科技创新导报， 2015 ， 12 （ 05 ）： 168+170. 　　 [3] 陈丹，王珠珠 . 小学科学探究性学习资源可用性研究 [J]. 中国电化教育， 2016 ，（ 10 ）： 83-87+101. 　　 [4] 史文静 . 注重探究，有效生成——小学科学探究教学的几点思考 [J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2014 ， 18 （ 35 ）： 226-226.

简介：摘要：传统的教学模式在教学过程中存在一些不足。教学模式单一，通常是教师讲解，学生听讲。教师根据教材内容开展教学活动，单向传授知识，缺乏与学生的沟通。整体教学更加理论化，学生无法享受科学的乐趣。事实上，小学科学教学并不是一门应试课程，它本应是学生喜爱的课程。然而，由于教师的教学方法，导致学生的学习兴趣很低。因此，为了解决这些问题，教师可以运用科学探究的方法，安排学生对相关内容进行探究活动，培养学生对科学的学习兴趣。

简介：摘 要：小学是学生好奇心和求知欲最为强烈的阶段，对自然知识和科学知识具有浓厚的兴趣，但又没有获得科学知识的途径。因此，在小学阶段开展科学教育，培养学生的科学思维能力，对他们未来的发展具有重要意义。本文将针对小学科学教学过程中如何培养学生的科学思维能力进行探讨。

简介：　　【摘 要】人类对于科学的探究是永无止境的，科学教育工作也不能仅仅停留于现有的科学发现和硬性理论上。要培养自主型、创新型人才，为我国的科学研究事业做出贡献。科学探究教学的目的正在于此，它在小学科学课堂中的运用为培养研究型科学人才奠定了基础。本文分析了科学探究的特征，对小学科学课堂上的探究教学提出了三点可行性建议。

简介：摘 要：小学阶段的科学教学是培养学生科学素养和科学兴趣的主要科目，在小学科学教学中融入科学探究可以让学生对科学这门学科有更加深入的了解，养成用严谨的科学思维去面对日常的生活和学习。小学科学这门学科对小学生而言，是相对抽象的概念和内容，小学生由于年龄的关系，对小学科学这门课程中的好多抽象性概念不能较好理解，教师在实际的教学过程中，要利用科学探究提升小学生的综合科学素养，利用多种科学实验，激发学生的自主探究意识。

简介：摘要：一个国家想要走到世界的前列，就需要在二十一世纪这个知识型的时代下，顺应科技的发展需求，培养高新技术的人才。然而，对于新时代的学生来说，培养良好的科学素养是非常有必要的。科学教师应该从学生的小学阶段开始，培养学生的科学探究能力，在科学教育课堂中，要以学生的发展为基本内容，并将科学理论知识学习与科学探究紧紧的联系在一起，帮助学生在实践的过程中掌握科学的基础知识。

简介：摘 要: 目前我国的教育方法仍然存在着问题，本文将考虑在基础科学教学过程中提高科学探究的应用。

简介：摘要：本文从比较分析小科学和大科学的概念入手，详细阐述了在科学的体制化进程中大科学的特征，并对小科学和大科学关系进行了辩证思考。

简介：摘要： 在小学教育当中，小学科学主要是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，在实际课程教学当中，教师只有将学生作为课堂的主体，设计出以学生生活实际为题材的实验活动，促使学生能够在自身动手的过程当中，不断培养自身的思维能力和动手操作能力，以此来真正实现“科学教学”走向“科学教育”。

简介：　　 [摘 要：对于小学阶段的学生来说，其好奇心较强，对新鲜事物有很强的接受能力。科学是一门非常重要的课程，在展开小学科学课程教学的时候，教师应该注重教学方式的选择，科学探究的教学方式在小学科学教学中的应用可以有效提升学生的学习兴趣。科学课程可以使学生的个人能力得到更加综合的发展。对于教师而言，也只有不断创新教学方法才能够使教学质量得到更进一步的提升。基于此，本文对科学探究在小学科学教学中的运用情况进行了探索分析，并且给出了笔者自己的看法。

简介：浙江省温州市泰顺县第二实验小学 325500 摘要： 小学科学新课程标准中强调在开展学科教学中培养学生的核心素养，这为学科教师的教学活动提出了新的要求。学生的科学素养，是学生发展核心素养的重要内容之一。为达到教育要求，实现学生的科学素养培养。科学教师就必须在教学活动中创新科学探究途径，带领学生扣响科学世界大门，让学生能够在科学世界徜徉，实现科学素养提升。 关键词： 科学途径：科学素养：培养对策

简介：摘要：一节好的复习课对发展学生科学观念和运用、科学思维、科学态度等方面的科学核心素养能起到非常重要的作用。好的复习课是基于“单元或专题知识整理”、重知识的运用、关注孩子的参与和主体性，学习方式的多样性、要充分暴露个体存在的问题等基本要素。笔者列举任务驱动促高效的复习课，以生为本，让学生主动参与的复习课，不仅能轻松应对检测，更能发展学生的核心素养，可以从以下几方面去落实：1.创设任务情境，发展学生的科学态度；2.建立知识体系，发展学生的科学观念和运用；3.精选复习习题，发展学生的科学观念和运用；4.完成指定任务，发展学生的科学思维。

简介：摘要：在小学科学教学中，教师需要注重科学探究实验，这样才有利于培养学生的科学素养，才有利于科学课程的教学。小学科学教师必须针对我们的课堂教学，去注重科学实验活动，充分培养学生的实验意识；注重科学实验活动，努力培养学生的创新意识；注重科学实验活动，广泛培养学生的环保意识。

简介：【摘 要】小学知识的学习对于学生而言是一种良好的铺垫阶段，在这个阶段中，学生需要形成良好的行为习惯以及培养自身的良好学习兴趣，小学的学习对于学生的成长发展而言是极为重要的，需要教师进行更好的引导帮助。在小学科学的教学中，需要教师加强对于学生的科学探究的引导，要让学生在科学的教学中，培养自身的科学探究的能力。科学探究能力的发展在很大程度上激发学生的各种学习上的探究能力，提升自身的学习积极性，不断进行自我的扩展，进行自我知识的丰富与扩展，本篇文章就科学探究在小学科学教学中的运用展开相关思考探究。

简介：摘要：小学的科学教育是启蒙学生发展科学素养，培养理性思维与辨证思考方式的一门课程，当前的小学科学教育课程大纲提倡运用科学探究进行教学,《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。科学探究是科学教育的最终目标也是科学教育的一种教学方式。通过探究使学生亲身经历到科学规律的形成总结过程中，是学生培养科学思维与科学素养最有效的学习方式。本文将通过分析科学探究的各种运用，力图促进小学科学教育的发展。

简介：摘要：为了促进小学科学教学的更高水平，本文分析了科学探究在小学科学教学中的应用要点。首先，讨论了这种教学方法的价值。然后科学地解释了小学科学教学过程中的使用方法，包括从探究入手，提出假设；从实验入手，检验猜想；从观察入手，得到结论等。

简介：摘要：小学生的科学素养是对其科学知识、科学思维、科学精神及合作解决问题能力的培养。科学活动是在具体的情境中进行，让学生着眼于解决生活中的实际问题，通过教师创设一种接近生活原型的教学情境或带领学生进入现实情景，引导学生生成问题、领受任务、形成迫切解决问题的需要，并展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中获得认知、能力提高，培养科学素养。本文阐述了通过科学活动将科学知识、技能、价值观之间建立联系，建立科学与学生实际生活之间的联系、解决不同学习程度学生对知识和技能的接受程度，以此培养学生的科学素养。

简介：摘 要：小学科学课程的宗旨是从小培养学生良好的科学素养。目前，农村小学科学教学存在诸如教学方式简单和单一、现代科学设备缺乏和落后等问题；基于目前的困境，探究农村小学科学教学素养培养的策略是目前非常紧迫的教改任务之一。

简介：摘要：随着经济的不断发展，教育行业也迎来了新的机遇，发生了巨大的改革。在新课标中明确指出：在科学探究中应关注科学概念，科学学习应围绕学生科学概念建立的过程来组织，因此本文主要研究小学科学课堂中构建科学概念的策略，其中主要从四个角度来入手：关注学生的前科学概念、鼓励学生通过探究收集概念信息、重视学生之间的合作学习以及加强学生学以致用的能力。只有紧紧围绕这四个要素开展工作，才能够更好地帮助学生构建科学概念。

简介：摘要：新课程改革背景下，小学科学教育关注如何培养学生自主学习能力，激活探究学习热情，积极参与课堂活动，体验科学知识的生成与发展，落实学以致用的教学目标。因此小学科学教师要树立教育新观念、满足学生发展新要求，在小学科学教学中落实科学探究策略，提升课堂教学效能，培养小学生良好的科学素养，为深度学习科学知识、推动全面发展打好根基。