简介：《音乐入门》，丰子恺著，1926年10月（上海）开明书店初版。此书原为立达学园初中一年级学生的音乐讲义，初版由丰子恺自行装帧设计，是丰子恺所有著作中发行最广’印行版次数最多的一部，在图书版本史上亦具研究价值。

简介：明末清初临济宗的通忍朝宗、曹洞宗的为霖道霈两位禅师的语录,都辑有“琉球偈”,它们主要是琉球入贡使节本人或者是他们受国王委托而向中土著名禅师求取的。这些偈赞,对于中琉宗教、文化及文学交流史的研究都具有一定的学术价值。

简介：在历史教学中，我们经常会遇到与教材内容相配合使用的各种史料，在检测学生知识水平掌握程度的试题当中，材料分析题的比重也在逐步加大，将史料引入教学与考试已成为趋势。在实施新课程标准的背景下史料在历史课堂教学中究竟有怎样的重要意义、在培养学生自主探究学习的过程中如何正确使用史料，是值得我们思考的问题。

简介：摘 要：在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。

简介：一、历史课堂上运用史料的必然性进入90年代以来,历史考试无论是水平测试还是选拔考试,都有了变化。新编的中学历史课本重视了原始材料的选用,图、表、历史文献摘录直接进入课本。升学考试试卷中形同封建科举考试"帖经"式的列举、填充已经取消或大量减少;选择题转向情景设置、史料分析等形式;增强了史料解析题和史料分析型问答题。考试内容突破了课本的范围,向大纲规定的能力靠近引导学生独立思考,独立分析,运用大纲规定的观点分析材料、解决

简介：人物研究是历史研究的重要领域。袁守侗为清前期重要的政治人物,清代关于直隶总督袁守侗的史料记载与考证为后人提供了研究资料。目前,就袁守侗的资料整理与研究来看,相关研究著作与论文相当有限,这些研究与袁守侗政治成就本身相比仍显薄弱。通过对比分析袁守侗的传记资料、《清高宗实录》及奏折,可知对袁守侗奏折的利用还不充分甚至说是无人开启,因此今后的袁守侗研究有很大空间。

简介：

简介：侗族是我国56个民族之一,主要居住在湘、黔、桂三省交界地区,与其它兄弟民族一样,也有自己悠久的民族文明历史和丰富的文化遗产。对我们进行民族档案学的研究有着较高的价值。侗族档案,是指自古以来侗族社会组织及其成员在社会实践活动中产生的作为历史记录留存下来的信息载体。侗族档案工作,就是对侗族档案的收集、整理、鉴定、保管和开发利用。对侗族档案史料的收集整理,不仅使民族档案学这一门分支学科更加充实和完善,而且对于进一步研究侗族历史,弘扬侗族文化,发展侗族旅游事业,振兴侗族地区经济,都将起到促进和推动的作用。一、侗族历史文化发展背景侗族历史文化的渊源最早可以上溯至唐宋时期。侗族的族源经历了四个阶段:古汉藏民族的形成一古百越民族一古汉民族一古侗水族。真正代表侗族形成是唐宋时期,“古侗水族”形成之后,经过几个世纪的历史演变,创造了山地泽生式威斯顿耕作文化。到公元9世纪,古侗水族的势力日益壮大,逐渐由梧州一带向西进入都柳江上游地区(今贵州从江、榕江、黎于等地区),向北大量涌入“五溪”地区(即今湖南新晃、芷江、会同、沅陵、洪江、靖州,贵州天柱、

简介：摘要历史是一门比较特殊的课程，由于它无法再现历史事件，学生只能依靠对历史教材和各种史料的阅读、理解、归纳、分析来完成历史的学习和认知。史料阅读能力的培养对于学生来说，尤为重要。本文在探讨运用史料教学以培养学生历史思维能力的有效途径的同时，注意到能力的内化不是一蹴而就的，它需要教师在备课中认真钻研教材，选择典型史料，精心设计有梯度的问题，要求学生，尤其是高一学生，掌握高效的学习方法，树立信心，消除学习障碍，利用提供的史料分析、总结、概括出有效信息，能够真正了解出题方向和意图，反复练习，具备一定的史料阅读能力，最终实现教学相长的目标。

简介：史料,在商务印书馆出版的《现代汉语词典》（第6版）当中是这样解释的：名词,历史资料。我个人认为这一解释稍显笼统,从历史学科这个角度来看,史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,如：典籍、图表、碑文、笔记、图画等。一、史料教学的现状人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此,历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。

简介：史料教学既是一种独具特色的教学方法，也可谓一种“初级阶段”的史学研究。所以其既要符合教学论的原则，又要遵守史学研究的规范。但是在史料教学的实际操作中，有些老师似乎忽视了历史研究的学术规范，其主要表现为史料的选择不当与考辨不足、从史料到史论的无效论证、史观的单调与史论的陈旧，等等。鉴于探讨史料、史论、史观的文章已屡见不鲜，所以本文结合公开发表的教学案例，重点阐述史料教学中的无效论证。不当之处，敬请斧正。

简介：史料实证能力的培养,只有依托通史教学提供的平台才能扎实推进,可围绕史料实证的四个能力层次展开：知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中增强实证意识;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题.

简介：<正>随着中学历史教育改革的不断深入,历史教学越来越重视学生历史学科能力的培养。史料教学具有丰富的教学内涵,是历史教学不可或缺的重要组成部分,教师应该在教学中关注史料教学。在寻找、运用和思考史料的过程中,教师应以引导学生探究历史的本源为目的。一、寻找史料

简介：在课堂教学中呈现史料的基本点是引导学生学会思考。并在此基础上使思考成为一种习惯。呈现丰富的材料，有助于学生质疑教材的内容。但质疑只是迈向思考的第一步，批判是对错误的思想观点加以否定，但它决不是质疑的唯一结果，学生质疑的结果也可能是对教材原有观点的赞同、完善。

简介：摘要：随着高考历史评价体系的不断改革，对学生的材料分析能力以及总结能力作出了新的要求，在史料堆积的情况下，学生要快速地有效地寻找出史料的主题核心以及史料所传递的目的信息。在这样的考核目标引导下，采用史料教学法，提升学生的历史解释能力，让学生在课堂中接触更加丰富的历史材料，提升学生阅读史料、使用史料，结合具体史料回答问题的能力，提高历史教学的有效性，是落实新课标、新高考的必然要求。

简介：摘 要：史料是学生在历史知识学习的基础上展开历史研究与历史讨论的必要工具。因此，在初中阶段学生所学科目增加历史学科后，史料就应该融合应用于历史学科的全面教学。发挥自身的辅助教学价值，并帮助学生打破对学科学习的片面化认知。本文从历史课程教学活动中运用史料的四个方面展开史料在历史学科教学中的具体应用，为后续历史学科优化教学提供简单的参考价值。

简介：历史教学是基于史料的学科教学。作为史料的一种类型，图像史料所承载历史价值使其成为历史教学的重要材料，而图像本身的趣味性又使其在活动型学习情境的设计中成为首选。文章列举历史教学过程中的实例，从引史、学史、博史三个方面来具体说明图像史料在历史教学中的运用步骤，并进一步探讨如何充分挖掘图像的史料点和趣味点。

简介：随着新课程改革的深入,史料教学已经成为中学历史教学的一种常用手段,其蕴含的史学价值和教学价值也深为广大教师所认可。＂把史料作为探究历史的证据,借此来认识历史的本来面貌,寻找历史的规律。这样的学习方式,有利于培养学生的创新精神与实践能力。＂。史料的教学价值是显而易见的,但是史料价值本身并不能发挥其功用,它需要教师主动转换角色,适应角色,演好角色,以发挥史料价值的最大效应。

简介：罗尔纲在长期治史中,不但在档案史料方面成果累累,而且在档案史料的使用中逐渐形成了其全面、系统的档案史料观.突出表现在:档案的搜集方面,实地采访、摸底发掘;档案的鉴定方面,外部鉴定法、内部鉴定法;档案的利用方面,利用奏折、诏令、族谱、民间传闻;档案的编纂上,按地区、按体例编纂.

简介：