简介:听下面5段对话。每段对话后有一个小题,从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项,并标在试卷的相应位置。听完每段对话后,你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话读两遍。
简介:【摘要】 目的:探究新生儿听力筛查后确力损失患儿的听力言语随访结果。方法:选取我院筛查后确诊的112例听力损失患儿作为研究对象,时间段为2019年10月-2023年12月,全部患儿家属均接受电话随访。结果:与112例患儿中的中度、重度和极重度相比,轻度听力损失患儿IT-MAIS量表评分明显更高(P<0.05);与中度、重度和极重度听力损失患儿相比,轻度听力损失患儿的SIR言语可懂度分级更高(P<0.05)。结论:新生儿听力筛查后确诊听力损失患儿普遍接受IT-MAIS量表、SIR言语可懂度分级标准的判定,进而依据听力损失评分与言语分级随访结果为改善新生儿听力功能制定出相对应的干预方案。
简介:摘要在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中,听力的培养最容易受到学生的忽视,学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇,基本上是通过看,通过阅读各样的文章,而不是通过听。于是,新的知识在脑中建立的只是视觉形象,而不是听觉形象。所以,学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应。听力中还存在学生由于自身语音不准,知识输入不够造成的听力方面的困难。对教师而言,初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的,而对听力过程与听力策略的研究与运用不够,对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。本文是笔者在初中英语听力教学实践中,充分考虑听力过程的特殊性,尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径。