怎样上好单元整体感知课

怎样上好单元整体感知课

郭英

四川省宜宾市人民路小学

自上个世纪80年代末，教育部推行“一纲多本”以来，全国目前使用的小学语文教材共13个版本。尽管教材版本五花八门、各有所长，但几乎所有版本都是以主题单元的形式编排的。人教版作为小学语文教材最权威的版本，也不例外。从中年级开始，每册教材都是分成八个主题单元组，每组教材围绕一个主题编排，都是从导读到3-4篇文本，再到语文园地中“我的发现”、“读读背背”短文阅读、口语交际、习作、综合展示等环节，教材以单元“主题”为线索，前有布置、中间有提醒、后有检查。[吴洪江.小学语文单元整组教学实践研究[D].四川师范大学,2012.]课程标准变了，教材变了，我们教学的思路也应该随之改变，单元整体教学是一种行之有效的教学模式，这种教学模式一般是按“单元整体感知——单元部分感知——单元整体回顾”的操作模式进行，现就“单元整体感知”环节结合相关教学案例作一详细交流。

单元整体感知即利用1-2节课的时间，对整个单元的学习内容、学习方式、学习重点等运用目标导向作一个总体感知和安排。这一节课在整合单元的学习中起到“激发兴趣、统缆全局”的作用。具体做法可用“导趣、导学、导读”来概括。

一、导趣——唤起体验，贯穿始终。

单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。按照建构主义思想，学生学习新知识必须与自己头脑中的已有的经验为基础，才能实现知识的意义建构。教师在这个环节一定要调查了解研究学生的经验，找到经验与新知识的“联结点”，以唤起学生的亲身经历的经验开始，以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验为基础，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。如：人教版小学语文四年级上册第一单元的教学，本组教材的单元主题是“自然奇观”，包括两篇精读课文《观潮》、《鸟的天堂》和两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》、《火烧云》，课文的内容离学生的生活较远，为了唤起学生的情感体验，执教教师这样处理的：

环节一：谈话激趣

师：同学们，这个暑假你都去了哪些风景名胜区？

生：（热情高涨，争着举手回答）峨眉山、蜀南竹海、兴文石海、都江堰、张家界、三亚、剑门关……

师：是啊，我们的祖国地大物博，有许多让世人惊叹的自然奇观。你知道我们国家还有哪些自然奇观吗？

生：（再次热闹起来，大家争先恐后地说自己知道的自然奇观）我知道黄山的奇石和迎客松、九寨沟的水、黄龙的五彩池、桂林山水、长江三峡……

师：这个单元的学习，老师将带你们从祖国的最东部浏览到最西部，去领略祖国的大好山河。

以上教学片段，教师从生活引入，谈话导入轻松自然，既能了解学生课前对有关资料的搜集情况，又能直入主题，突出重点，同时激发学生的阅读兴趣。用旧知同化建构新知。

二、导学——读好导语，渗透目标。

如果“导趣”是对学习内容搭建桥梁，那么“导学”是为学习方法搭建桥梁。人教版语文教材每个单元之初都有一个导语，单元导语中的文质兼美，语言涵盖力强，它处在单元的首席位置，犹如该单元学习的“路标”，对整个单元的学习起到的指引作用，它几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。因此，教师要让学生充分地读单元导语，自由、反复地读，读出思考，读出目标。

首先，教师可以用引读来理清句序，读懂意思。接着，可以让学生自己划出要点。要点中一般包括“人文感受”和“学习方法”，还有行为实践的目标。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。[陈慧.要把握语文单元统整的“度”[J].小学教学研究,2011,(25):18-19.[2017-09-03].]如：人教版语文四年级第一单元的导语是这样处理的：

师：请大家翻到教材第1页，默读单元导语，思考：

（1）单元的主题是什么？

（2）本单元将用到什么学习方法？

（3）导语还给我们提出了什么要求？

教师引导学生带着问题阅读导语，能让学生明确单元学习的主题、方法和目标，起到统领全局的作用。

三、导读——全面感知，整体接触。

导读，就是让学生从总体上浏览整个单元的全部内容，感知整个单元的教学内容。可能你会想：这一个节课把所有课文都感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是索然无味吗？老师的故弄玄虚的引入还有意义吗？其实，即使是单篇课文的教学，我们不是仍然要安排提前预习吗？只要把握好导读的度，不仅不会影响后面的阅读，而且还会让课文更好地保留原汁原味，加深对整个单元课文的感受。导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。[王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学,2013.]在这上环节的学习中，老师还可以和学生共同商讨本组课文的教学顺序、增删内容、课外实践活动内容和形式等等。

1．自主阅读四篇课文，并用几句话概括出每篇课文的主要内容。小组内交流初读感受：这四篇课文当中，列宁、高尔基、李四光和宋庆龄谁给你留下了深刻的印象？说一说你为什么喜欢他（她）？

2.全班交流：

（1）翻看后面的自读课文，还有哪些也是讲的名人故事？分别讲了哪些名人的故事？（《做风车的故事》、《爱迪生救妈妈》）

（2）讨论一下，这个单元的几篇课文的教学顺序，并说明理由。谁的理由最充分，最能说明人就按照他的主意办。（学生同桌讨论约3分钟）

师：宣布辩论开始。

生1:我认为应该先学第8课《我不能失信》，因为这一课最简单，从易到难，再学习《奇怪的大石头》，然后是《灰雀》和《小摄影师》。

师：有道理，由易到难，真会思考。有没有不同意见？

生2：我认为应该用两节课学习《灰雀》，因为它是外国的，然后用一节课学习《做风车的故事》和《爱迪生救妈妈》，这样我们就学习了三篇外国的名人故事，《小摄影师》就用学到的方法一节课学完，然后用两节课学习《奇怪的大石头》，再用一节课学习《我不能失信》，我再给大家推荐两篇中国名人的故事《为中华之崛起而读书》和《孙中山的读书》。

师：考虑得挺周到，运用了群文阅读的方法学习。大家说他俩的主意谁更妙？

生:XXX

师：那咱们就按XXX的顺序学习本组课文。