低中段学生读写初探

低中段学生读写初探

王碧玉

四川省自贡市汇兴小学校643000

小学低中段学生知识有限，甚至还有一些不认识的字，因此，读书，就成了低、中段教学不可缺少的一项教学活动。它不仅能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高语言表达能力，而且是说话和写作的基础。

那么，怎样培养低中段学生读写能力呢？

一、通过读书帮助学生拓宽识字量

低中年级的学生虽然通过拼音、老师、家长或其它途径认识了一些字，但仅仅是沧海一粟，而且他们此时正处于从机械化识记到分析理解识记的过渡阶段，这段时间，他们对于一些字音字义掌握不够牢固，所以经常出现错别字。为此，教师要舍得投入时间，让学生在读准字音上下功夫，多朗读，不会读的字可查字典或问别人并及时给字注上拼音。读不熟的词句可以反复读，多读几遍就能了然于心了。同时还要让学生读得字正腔圆、朗朗上口。这样经过多次的朗读，学生就能把课文读通顺、读准确、读流利，同时巩固识字，在今后学习中更轻松、快乐。

二、通过读书增进学生对文本的感悟理解

一篇篇课文对于七八岁的孩子来说，是没有生命并静止的文字。不管教师讲得多么生动，多么形象，他们也不容易吸收，更不能进行有效训练。“读书百遍，其义自现。”教师如果把朗读的主动权交给学生，以读代讲，以读助学，学生就能在读中理解课文内容，在读中悟出课文所表达的思想感情，在读中感悟语言文字的魅力。

如在读《吹泡泡》一文时，可让学生在初步读通读准句子的基础上，再带着问题读课文，明白作者冰心奶奶是怎样写她小时候吹泡泡的情景的。然后老师引导学生细读课文三四五自然段，抓住课文中的重点词句如三自然段的动词以及四自然段的“美丽”、“五色的浮光”、“玲珑”、“四散纷飞”、“颤巍巍”、“光影零乱”、“散裂”等词语领会泡泡的美以及作者遣词造句的精妙；最后反复读第五自然段，体会作者丰富的想象。通过这层层递进的朗读，学生就能感悟到冰心奶奶能把一个普通的吹泡泡游戏写得这么美，这么生动，很了不起。这时老师再要求他们有感情朗读，难度就不大了。在学生真正读懂课文、学到作者观察方法和写作方法的基础上，再让他们仿写一篇自己玩游戏的短文，自然就水到渠成了。

三、通过读书增强学生的语感

语感是经过长期、正规的语言训练逐步养成的一种感悟语言文字的能力。语感的培养离不开朗读。学生大量的读，能自觉不自觉地增强语感，提高语文学习水平。在朗读时，教师可以先声情并茂地范读，让学生初步感知课文。例如在教学《春雨》一文时，教师可让学生一边听老师范读一边想象春天下雨时的景象，春雨的声音以及春雨所到之处动植物的变化，先形成课文所需的情感氛围，进入意境，再经过学生自己的朗读，最终感受春雨的温柔和大地万物复苏时生机勃勃的景象，加深了对课文的印象。

四、通过读书增加知识面、开阔视野

知识的海洋浩瀚无际，学生仅仅读课本是远远不够的。作为语文老师，一定要鼓励学生博览群书。在教学中，我一直注意激发学生的读书兴趣，引导他们看各种适合的课外书并记读书笔记，然后写话或写作文时，把自己采集的东西恰当地用进去。为鼓励学生，在二三年级习作时，学生如果把自己积累的词句或知识典故用到文章中，老师另外加分，以调动学生积极性。

总之，让学生充分地读，在读中感悟语言文字的魅力，在读中得到情感熏陶，在读中增强语感，在读中拓展视野，在读中学会写作。