初中语文阅读教学中自主合作学习模式初探

初中语文阅读教学中自主合作学习模式初探

罗涛云

罗涛云广东省兴宁市胜青中学514500

阅读是学生获得写作素材和写作方法，培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生活实践能力，以及终身学习的基础知识和基本能力与方法的主要途径。那么，在阅读教学中如何构建自主合作这一学习模式呢？下面谈谈做法。

一、课文的教学尝试

1.讲读课文中的实践。教师在教学时，要积极、灵活、大胆地使用自主合作的学习方式，要注重语言基本功的训练，让学生掌握学法，并形成良好的学习习惯。例如，《白杨礼赞》一课，其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，可紧扣“自主感悟——合作探究”的学习方式而进行设计。先教给方法，然后放手让学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分三步进行：（1）自主阅读，悟其美。教师先激发学文情趣，然后让学生自读，整体感知其文、其质的美。具体操作时可让学生自选学习方法和形式，或圈点、或查写、或剪贴、或随笔、或眉批；自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（2）合作学习，谈感悟。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）合作实践，练“能力”。让学生以小组为单位，搜集白杨树及时代背景的材料——练“查阅”，学写解说词——练“习作”，学做导游——练“交际”。无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

2.自读课文中的操作。阅读课文在初中语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养学生的阅读能力。教师在教学时，要自觉帮助学生构建自主合作的学习模式。具体的做法是：(1)分小组——营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立学生学习的自尊、自信、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。(2)引竞赛——创设活动情境。教学时，采用引导质疑、合作探究等方法，充分给予学生自主学习的时间和空间，这样学生可以收到事半功倍的效果。

3.课外阅读中的应用。在课外阅读中，我认为可以尝试以下方法：（1）提供一个目录让学生选择；（2）提供一个时间表让学生读背；（3）提供一个机会让学生论说；（4）提供一个平台让学生表演。学生课外阅读不要局限于课本，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，养成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

二、教法，学法的尝试

1.教法、学法设计要因文、因人而异。因课型、教学内容和学生的实际情况不同，因此在选择教法、确定学法上，不应千文一法，一概而论。比如对内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师可以放心、放手地让学生自主支配课堂，让学生自主设计课堂学习的方案，自主去解决问题，在合作中，体验成功。如《周公戒子》一课，可让学生来当老师，扮演设计者、导演的角色，引导同学从解题入手，尝试整体感知，了解故事；尝试赏析，感悟人物的品质和感情的升华；尝试说服，落实以说服的艺术为重点训练的项目的教学程序。让学生精心设计每个环节，通过设问激疑、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化过程，理想地完成学习目标。而对内容较深、不易理解的课文，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究学习中获得发展。

2.要教给方法，养成习惯。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，根据预习题的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。上完课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

3.要给予学生充裕的时间和空间。在课堂教学中要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答问、演讲、互评等。注意不要让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些后进生参与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆地尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。

在新课改中，笔者深深体会到：在初中语文阅读教学中，只有以人为本，以学生学习和发展为主体，构建“大语文”的思想，将语文学习生活化，生活语文化，积极运用自主、合作的学习方式，才能全面提高学生的语文素养和实践能力。