试论“主题整合”课程实践研究

试论“主题整合”课程实践研究

钟敏李辉

重庆市南岸区珊瑚康恒小学400000

在形形色色的课程改革过程中，课程整合问题是根本性问题之一。课程整合有多种表现形式，目前中小学采用较多的是主题课程整合。

一、整合课程的初识

当今教育，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力，培养满足学生面向未来的综合素养，成为适应现代社会的完整的人。结合我校“生活教育、艺术教育、智慧教育”三大教育特色，我们提出了珊瑚康恒小学学生素养和我校的育人目标。以培养“全面发展的人”为基础，把我校学生需要培养的素养聚焦在“认知、生存、合作、创新”等未来社会需求的关键素养上，具体内化为校本特色的“自我健康、自我学习、自我美善”的突出特质。

小学阶段是人素养发展的“种子期”，我们学校的使命和责任就是给孩子们播下素养的“种子”。因此，我们必须研究什么样的课程和教学形式是有助于培养学生的素养，帮助其找到发展的潜能。

因此，我校在进行课堂教学改革的过程中，在强化学科独特育人功能的同时，以整合课程为依托，确定某个主题，多个学科协同，共同指向某个素养的培养，开展主题式整合课程的实践探索。

二、整合课程的初探

探索一：基于“立德树人”德育背景下节日整合课程探索。在立德树人的落实中，结合我校艺术教育特色和钢琴特色项目，聚焦学生的“实践刨新”素养，我们在六一节以钢琴为主题，开展了“我的节日，我的课程”德育节日整合活动。节前，各学科的教师带领学生一起研讨，通过开展“我与钢琴”专题讨论，广泛了解学生的学习需求和情感意愿，以此构建整合课程“钢琴与文化”、“钢琴与科学”、“钢琴与律动”等5个学习模块，设计8个学科，16项体验课程。学生自主选择课程进行体验和学习，在满足学生多元智能发展需要的同时促进学生的创新能力发展。如某同学选择“发育体验”课程后，制作了自己的“碗琴”，用装有不同水量的碗演奏钢琴曲，神奇地展示出音乐艺术所蕴藏的科学奥秘。钢琴节日主题课程通过整合多学科相关内容，学生在整合课程体验中陶冶情操，生成智慧，自觉美善。

探索二：基于提升小学课程设计、开发、融合能力的跨学科整合课程探索。在校本课程“生活大课堂”的实施中，基于学生的真实生活情况，聚焦“健康生活”素养要求，开展跨学科的整合学习。根据调查，我们了解到土豆是小学生最喜欢食用的一种食物。因此，教师和学生共同开发了“土豆的奥秘”主题式课程，构建“土豆历史文化”、“土豆数字世界”、“土豆种植”、“土豆饮食美学”等六个学习模块。学生根据自己的兴趣和特长自愿分六个组，每个组由两名跨学科教师指导，学生自主开展主题式探究学习。这样的整合课程调动了学生多种学习方式，也回应我校“自我健康”的育人目标。

探索三：基于亲近低段孩子成长需要的语数有机渗透课程整合探索。有了前面主题式整合课程成功的实践，基于学生学习习惯的培养，和我校低段“语数包班教学模式”的现实，我们从联系两个学科“乐学善学”素养出发，研读课程标准，基于儿童的认知特点，探索了聚焦“表达能力”这一主题式的语数学科课程整合实践研究。

三、整合课程的初效

华东师范大学终身教授钟启泉先生说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”我们在课程整合的探索中，不仅促进了学生核心素养的培养和学校的内涵发展，更为重要的是，有力地推进了教师的专业成长，促使教师教的方式的转变。

1.教师教学行为的转变。教师逐渐成为学生学习的服务者、引导者。给学生大胆质疑提供宽松的环境，给学生的自主学习提供良好的时空，给孩子的展示提供多元的平台。

2.对学科认识的转变。“以前我只教语文学科时，关注的仅仅是语文学科的知识和素养的培养，现在经历课程整合研究后，我知道了语文教学可以以跨学科的视野和方式来施教。”这是一位参与了低段语数课程整合研究的一线老师的体会。可见，经历课程整合研究后，教师对学科有了新的认识，可以以跨学科的视野和方式来施教。

3.教学载体的转变。学科教学的内容、手段、载体不再是单一学科的，而是多学科统整作用，共同促进学生核心素养的培养。

4.教师素养能力储备的变化。“主题式整合课程教学，需要我不断地储备跨学科的知识和素养，比如原来教钢琴就只是教钢琴的弹奏和乐理，没想到我还要去学习钢琴的发声原理、与其他学科教师合作实施课程等，才能胜任核心素养下的课堂教学改革。”这是一位音乐老师的感悟。可见，主题式整合课程教学，需要教师不断地储备跨学科的知识和素养，才能胜任核心素养下的课堂教学改革。

四、整合课程的初思与趋势

在主题式课程整合初探研究中，我们基于我校的育人目标，联系沟通各学科，进行有限整合，以期实现课程整合育人、整体育人的作用，这是我们二期课改下的课堂教学改革的一个切入点，启发我们今后需大胆、持续推进课程及课堂教学改革，进行全科教师的培养，以更好的实现学生“自我健康、自我学习、自我美善”的育人目标。

这一趋势与世界各国新一轮课程改革培育学生核心素养的价值追求密不可分。在核心素养时代，由于不同学科领域和素养之间存在多重交叉相连的关系，某一种素养的培育很可能是多个学科的目标，课程整合由此被认为是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。