建立物理高效课堂,探索初中物理教学

建立物理高效课堂,探索初中物理教学

胡乘毓

胡乘毓（广西玉林市北流市新丰镇第二初级中学广西玉林537000）

摘要：初中物理教学是物理学习的初始阶段，万事开头难，只有在一开始时就打牢基础，日后的教学或求学之路才能稍显轻松。随着新课程标准的推行，初中物理教学迎来了新的春天，探索物理教学，建立物理高效课堂成了时下的热门话题，新模式的广泛应用指日可待。

关键词：初中物理；教学；高效课堂；实验

中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）06-184-01

百度百科中给“物理学”下了这样的定义：“物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方式的自然科学，简称物理。”诚然，物理绝对是一门高深的学科，也是一门相当有用的学科。“中国原子弹之父”邓稼先先生运用自己的物理知识为祖国的物理事业做出了杰出的贡献，为建立现代化国防打下坚实的基础。但是，学好物理绝不是一件易事，刚接触物理的初中同学们亲切地称物理是“最头疼的科目”。初中生畏惧物理，也学不好物理，使整个初中物理教学处于一个瓶颈阶段，并且影响了学生进入高中后的深入学习。

针对初中物理教学的现状，国家开始了新一轮的新课程改革，力图打破过去传统的僵硬教学模式，培养学生实践、探究、创新等综合能力，普及素质教育，在实践中探索出一条适合学生身心健康的教学模式，打造优质课堂，让学生真正感受到物理的魅力，学习物理的真理，运用物理知识解决实际问题。

现在的初中物理教学大多是纯理论的灌输，学生只能被动地背公式、做习题，难以有所突破。并且初中物理教学的内容具有多而且零散的特点，包罗万象，没有考虑到学生接受能力的界限问题。物极必反，学生有时刚刚对某个知识点有了感觉，但为了赶进度，老师又开始教授新的内容了，学生没有消化的时间，所有的知识都是一知半解。这样的物理教学只能说是在浪费教学资源，浪费学生的宝贵时间。如何进行初中物理教学，建立物理高效课堂，不同的教师会有属于自己的独特方法，但是可以从以下几个大的方面做起：

1理论知识联系日常生活，激发学生学习热情

初中生说到底还是一群心智不成熟孩子，这个年龄段的学生大多贪玩，要求他们在课堂上枯坐40多分钟，还得将高深的物理知识学进去，的确有点为难人。但事情都有两面性，乐观的是，这群学生有强烈的好奇心，只要教师找到突破点和结合点，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，自然而然学生就会自己主动去学习，从而取得事半功倍的效果。

物理研究的就是日常生活中最本质的事物，牛顿因为一个掉落的苹果而发现牛顿定律，奠定了现代物理学的基础。也就是说，可以将物理知识生活化，还原物理最原始的面貌，使学生产生亲近感，不再因为难度大而排斥它，取而代之的是主动接触它，在探究多变的神奇自然现象中，不断掌握物理知识，建立高效的物理课堂。

日常生活中最简单的现象就包含着深奥的物理原理。举一个简单的例子：瓶口开着里面的水却流不出来。把一个倒满水的瓶子倒过来放到一个盛着水的盆里，而瓶子里的水流不出来，是因为大气压可以保证深度不超过10m以内的瓶子倒过来里面的水都流不出来。

2重视学生差异，促进学生全面发展

世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生的兴趣爱好、喜恶、性格特点都是不一样的。教师首先要正视学生的差异，不可凭主观喜好判断一个学生的好坏优劣，而应该根据学生自身的特点，切实做到因材施教，给每个学生足够的发展空间。

学生因为先天条件的不同和后天关注点的不同，会有学习成绩上的高低之别，也就是所谓的优秀生和后进生。教师在做到不失偏颇后，应该注重安排课堂教学，难易结合，突出重点，深入浅出地讲解知识点，尽可能顾及每个学生。教师不仅在课堂上要做到讲课浅显易懂，还要在课下关心学生，可以视具体情况调整帮助的形式。其不但可以帮助学生提高物理成绩，也可以培养学生的互助团队意识，促进全体学生德智体美的全面发展。

3实验与理论相结合，锻炼学生的动手能力

在物理教学中，实验不仅占据了较大的比重，也是学好物理的有效手段。教师可以展示严谨的物理实验，让同学们感受到严谨的科学态度和物理的非凡魅力。教师也可以鼓励同学们利用物理原理设计小实验，同学们在设计的过程中，经历了“提出疑惑、观察思考、动手设计、总结实验现象、归纳物理原理”的重重考验，不仅收获了物理知识，更重要的是锻炼了实践动手能力，学会了独立思考。教师在此过程中依然扮演着重要的引导者和鼓舞者角色，引导学生正确的思考，在实验过程中保证学生的安全，并且在学生出现困难时适时给予学生继续下去的信心和及时的帮助。

比如教师在教授过“平面镜成像”的知识点后，可以鼓励学生自己动手用实验证实这一观点。让学生点燃一只蜡烛，放置在玻璃镜的一端，眼睛在这一端观察像，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃镜另一端寻找像的位置，直到与像完全重合为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。根据实验数据得出蜡烛在平面镜中所成的像和蜡烛到平面镜的距离相等，像和物大小相同，像和物的连线与镜面垂直，像是虚像等这一系列的结论。自己通过实验得出的结论绝对比老师的口授来的直观、印象深刻。这样既可以做到理论联系实际，又达到了锻炼学生动手能力的目的，是真正的高效物理课堂。

综上所述，初中物理教学是一项任重而道远的任务，作为一名光荣的物理教师，一方面既要通过不断地自我学习，提高教学技能；另一方面持续探寻物理课堂教学的有效性，才能在物理教学中取得事半功倍的效果。学生的潜力就像是蕴藏在大海深处的石油，需要耐心的勘探才能获得巨大的收获。提高初中物理课堂教学的有效性具有急迫性与重要性，需要教师与学生在协作中共同进步，改变初中物理教学的尴尬现状。

参考文献

[1]刘彩霞.漫议初中物理高效课堂的实践与探索[J].试题与研究:新课程论坛,2012(31):52.

[2]李小兰.初中物理高效课堂教学模式的探索[J].人间,2015(27):94.

[3]王艳.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].学苑教育,2015(11):72.