因势利导铸就能力

因势利导铸就能力

李苹

——例谈九年级英语写作有效教学的尝试

李苹

摘要：《英语课程标准》(2011年版)提出初中学生写作的五级目标要求。写作教学是中学英语教学的重点与难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。本文从分析书面表达在初中毕业英语学业考试中的重要性以及九年级英语写作教学的现状与存在的问题入手，结合笔者自身的教学实践提出了进行英语写作教学的有效途径。即导入话题，编词成网；句式拓展，组句成段；任务呈现，谋篇布局和习作自评，铸就能力。旨在教给学生写作技巧，培养学生的语言综合运用能力，激发学生的写作兴趣，进入写作天地，享受写作乐趣。

关键词：九年级英语；书面表达；写作策略；提升能力；因势利导；铸就能力

一、引言

《英语课程标准》(2011年版)提出初中学生写作五级目标要求：一是能根据写作要求，收集、准备素材；二是能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；三是能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；四是能简单描述人物或事件；五是能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语写作，旨在培养学生的综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”的能力。

写作是考查学生书面语言表达能力的重要环节。浙江省初中毕业英语学业考试(嘉兴卷)分值为120分，其中写作占1/6比重(即20分)。无论是中考试题写作比重，还是当今社会日益全球化需要，对人才在外语尤其是英语语言运用能力要求更高，写作教学越来越显得重要。(俞颖，2011)笔者从教于农村英语教学第一线，深切体会到初中学生对英语写作不感兴趣，惧怕写作，视写作为学习负担，犹如谈作色变。所以，英语写作教学改革，势在必行。在此，笔者结合自身教学实践，通过脚手架——“话题”，切实改变教学方式，培养学生写作兴趣。

二、九年级英语写作教学的现状分析

写作教学是中学英语教学的重点与难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要标尺(陈凤梅，2013)。由于平时教学任务重、课时紧，教师对学生英语写作往往缺乏系统、正确指导。有教师认为，指导学生写作不仅耗时费力，且见效慢，得不偿失；也有教师认为，写作跟学生七年级、八年级的学习基础有关，不能在短时间内(九年级)提高学生写作水平。笔者通过对自己所任教两个九年级班级的调查，发现大部分学生还是渴望提高自己的写作水平，但无从下手。剖析造成此类现象的原因，大致有以下三个方面：

1.机械复习，挤占写作教学时间

在九年级复习课堂上，教师大都会利用大量时间复习词汇、语法等语言知识，课后又安排学生做各式各样机械繁琐、简单重复的作业或模拟卷。学生根本无暇顾及写作，用于写作训练的时间微乎其微。学生对教师布置的写作任务只能表面应付，胡乱写一点、摘一点，更有甚者到同伴那里抄一点。笔者曾对自己任教的九年级(10)班的42位学生进行了一次调查，结果如下：

表1学生英语作业日平均时间分配表

从上表可以看出：学生愿意花一定时间记忆单词与朗读课文，努力完成课后习题，但在写作方面化的时间特少。学生“求同思维”愿望比“求异思维”更迫切。长此以往，学生将会泯灭自身的创造性，英语写作兴趣自然会日趋降低。

2.教法陈旧，缺乏写作教学创新

新课标，新理念，新方法。教师陈旧的教学方法，容易脱离学情谋划课堂教学。英语新课标写作话题多、题材丰富，以学生的个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等为主要内容。写作题材循环再现于整套六册教材之中。教师要从布局谋篇、遣词造句、斟酌关键词、美化句式等方面去指导学生，一旦选择随意性，容易导致学生应付甚至厌倦写作。

3.教学偏差，扼杀学生主体作用

在九年级的复习阶段，学生平时作业多、学习任务重。教师要批阅学生日常机械作业，以至不能对每篇习作进行详细修改与指点。久而久之，学生写作热情会大受打击，写作兴趣随之降低，写作动机难以激发。有教师能认真批改、仔细讲评学生习作，但其过程未能调动学生参与，没能点破存在问题，提高学生写作水平也难以落到实处。如果学生能改变以往习作既不善用笔、又不善用嘴表达状况，就能真正做到“我用我笔写我心”。

三、提高学生英语写作水平的有效途径

写作教学是一个循序渐进的过程，贯穿于教学过程的始终。教师应以课标为依据，切实改变传统教学模式，加强学生基本写作技能训练。既能促使学生合理运用语言能力，更能激发学生写作兴趣与爱好，自觉融入写作天地。

1.导入话题，编词成网

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。写作课导语是否适当、适时、趣味、新颖，将直接关系到课堂成功与否的关键。外研版初中英语遵循“题材——功能——结构——任务”的编写原则，注重题材和功能多样化，课文语言地道鲜活、难度适中，突出学生年龄与兴趣特点。中英文差异和英语环境缺失，学生时常感到肚里无货(没有英语单词)，心中茫然，无法落笔。教师要依照教材话题，适时导入，引领学生回顾同一话题涉及的不同模块教材内容，根据教材内容梳理该话题下的重要词汇，编织词汇关系网。

例如：Book7(A)Module5Healthyfood和Book9（A）Module10Fitness这二个模块都与话题项目表中的健康(Fitness)有关。笔者从日常对话入手，引出中心话题——健康(Fitness)，要求学生运用联想、发散思维等方式，回顾两个模块的主要内容，以健康(Fitness)为中心话题编织重点词汇关系网(见图1)：

图1

编织词汇关系网是一个动态生成过程，学生需要从长时记忆中提取与中心话题有关的信息(陈凤梅，2013)。这是一个合作学习过程，小组内成员可以互相帮助、互相激励，有利于培养学生的合作精神。教师要面向全体学生，关注个体差异，调动学生积极性，激发他们思维，让每个单词从他们头脑中迸发出来。此举旨在为写作做好铺垫，保持写作信心，持续写作动力。

2.句式拓展，组句成段

众说周知，词不离句，句不离段。每当编织好一张张美丽的词汇网，教师可要求学生遣词造句。笔者今年任教九年级(9)(10)两个班级，平时批阅时发现学生存在着诸多写作问题，如动词搭配错误、中式英语表达较多、时态混乱等。为此，笔者在写作前让学生用关键词造句，并通过小组活动运用集体智慧来美化句式。这样，不仅能培养学生遣词造句能力和灵活运用句式能力，而且可以锤炼学生的合作能力、思维能力和纠错能力(陈凤梅，2013)。

例如：师生结合Book7(A)Module5Healthyfood和Book9(A)Module10Fitness两个模块的主要内容，围绕中心话题——健康(Fitness)，编织词汇关系网。句式拓展是英语写作的重要一环。笔者要求学生六人一小组依据词汇关系网中的重要词汇造句，用多种方式拓展句式。通过小组合作，学生各抒己见，挖掘与话题相关的句型；通过同伴互助，美化句式，提炼出一个个优美的句子。这样一来，既能发掘学生写作潜能，提高写作积极性，又能为学生提供更广阔的思维想象空间和自主发展空间，把被动写作变成主动探索。下面展示的内容，就是某小组围绕中心话题输出的句子：

1.Youmusttrytoeatlessmeat.

2.Alotofvegetableshelpyoukeepingoodhealth.

3.It'sagoodideatodrinkmilkeveryday.Itisgoodformyhealth.

4.It'seasytohaveahealthylifestyle,andit'simportanttoeatabalanceddiet.

5.Ilovetoeatfoodthatishealthy.Iwanttotakecareofmyhealth,soIeatmainlyfruitandvegetables.AndIstayawayfromsugar.

丰富扎实的词汇、语法知识是提高写作水平的重要基础。学生写不出优美句子，关键障碍之一是句式(陈凤梅，2013)。在专题复习阶段，教师要指导学生依据关键词遣词造句。学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式，投入学习和运用英语。各学习小组积极营造和谐写作氛围，对小组成员产生的语言错误采取宽容态度，让写作程度好的学生帮忙改错和美化句式。

3.任务呈现，谋篇布局

课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。教师课前设计“写作任务”要遵循三原则：一是以学生为本原则。教师应联系学生生活实际，考虑学生现有英语水平和心理生理特点，给学生创造用英语表达机会，让学生成为任务主角。二是真实性原则。语言总是在一定情景中使用，教师要为学生提供真实的语言环境和写作对象。如果学生能在相对完整、真实情景中接触、体验、理解和学习语言，就能更好地理解语言意义和用法，也能更好地掌握语言形式(黄永伟，2011，转引自程晓堂，2010)。三是预设和生成相统一原则。教师要考虑学生的兴趣爱好和已有知识能力，以激发学生精彩的语言输出。另外，要体现四个要素，即写作主题、写作内容、写作者角色、写作对象。学生一旦领会这些要素，习作才能扣住主题、用词准确、表达得当(陈凤梅，2013)。

写作任务呈现形式多样，五彩缤纷。教师可根据实际需要选择提纲式、图表式、图画式等。例如，围绕中心话题——Fitness(健康)，笔者设计如下写作任务，并以提纲式呈现：健康的生活习惯对于成长中的我们是非常重要的。你认为健康的生活习惯应当是怎样的？请根据下面的提纲写一篇短文：(1)健康饮食。(2)早睡早起，不熬夜。(3)参加运动，强生健体。

写作任务依据教材而设计，但不拘泥于教材。教师把学生所学语言知识与现实生活相结合，既为学生提供真实的语言环境，又给学生提供自我展示空间。提纲式呈现方式简洁明了、重点突出，学生容易谋篇布局(陈凤梅，2013)。

4.限时写作，点拨技巧

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话的真谛，侧重在教师给予学生有效学习方法的指导。教师教给学生写作方法，是提高学生写作水平的重中之重。限时写作就是给学生一个题目，让他们在一定时间内写出一篇文章，然后上交。学生写作时，教师深入学生中间、边巡视、细观察，适当给予学困生一定的写作技巧点拨，否则此类学生会因完不成任务而丧失写作信心。因此，笔者在学生限时写作时，适时教给他们写作技巧，以此活跃学生思维，拓展学生写作思路，从而达到事半功陪的效果。

例如：围绕中心话题——健康(Fitness)呈现写作任务，笔者展示写作过程模型(见图2)，适当讲解其写作要领，指导学生写作：

图2

图2描述写作的一般过程。三个矩形表示写作的三个主要阶段。左边两个平行四边形代表向写作过程输入信息，其中一个是写作任务，包括审题和了解读者的需要。另一个是作者的知识，包括与写作任务有关的知识、对读者的了解和书面语言知识。右边的平行四边形表示输出的成品，即生成的文章。写作过程三阶段之间的箭头是双向的，表示这一过程也不是固定不变的，而是相互联系、相互作用的(陈凤梅，2013，转引自皮连生，2011)。根据这个模型，笔者课堂上分三步指导学生的写作过程：(1)指导学生写出文章提纲；(2)指导学生写初稿；(3)指导学生复看和修改。

5.习作自评，铸就能力

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。学生是学习的主体，也是评价的主体。教师应树立以学生为本的评价理念，完善评价机制，支持与激励学生的学习，促进学生全面发展。笔者在写作教学时，采用科学、合理的评价方式与方法，用好写作评价与反馈量规表，指导学生进行自我评价，突出学生的学习主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。在具体实施过程中，教师应根据不同话题适当调整评价标准，使其服务于写作教学实践，提升学生写作能力。

表2写作评价与反馈量规表

四、结束语

词汇是学习英语的基础。学生要想学好英语，掌握大量词汇是关键。英语写作首先需要词汇，教师要重视对学生的输入，重视话题导入、句式拓展、任务呈现、限时写作、习作自评，以此来调动学生的写作兴趣与积极性。苏联著名教育家乌申斯基曾说过：“没有任何学习兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的渴望。”让我们培养学生写作兴趣，进入写作天地，享受写作乐趣。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中小学英语教学与研究,2011(11).

[3]陈凤梅.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学(中学篇),2013(1).

[4]陈伟.依托文本素材，指导初中低段年级学生英语写作的实践研究[J].中小学英语教学与研究,2011(10).

[5]黄永伟.初中英语阅读课“读后任务”的问题和建议[J].中小学英语教学与研究,2011(11).

作者单位：浙江省平湖市福臻中学

邮政编码：314200