通过分层教学，促进全体学生发展

通过分层教学，促进全体学生发展

王秀平

（福建省福州市永泰县第三中学福建福州350708）

【摘要】教师必须充分考虑到高中学生的英语学科的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等方面的差异，分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优化发展。

【关键词】分层教学；全体发展；操作程序

【中图分类号】G33.2【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2009)3-0106-02

一、分层教学模式的实施策略

（一）把握学生分层的策略

对于学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械划分，其具体做法可先根据学生英语学科测验考试成绩大致分层，然后对影响心理素/和心理发展水平的相关因素进行具体分析，再根据平时对学生智力因素和非智力因素进行具体、全面考察，要对有特长学生的综合能力评价，最后以动态的观点、发展的观点，研究学生，尤其要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。这样在全面科学地分析、研究学生的基础上，通过比较认定每个学生所处的层次。学生的层次确定后并非是一层不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，更要鼓励学生由较低层次向较高层次发展，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。

（二）确定教学目标的策略

教学目标是知识目的和教育目的反映，是教学的起点和归宿。教学目标的确定要考虑学生实际和教材知识的内在联系以及教材的量化知识和质化知识，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应，而且还必须为学生自主选择目标提供可能性。如：目标分层要明确、具体、各层次目标内细目的，水平递进要平缓、层间目标难易的跨度不宜过大，目标要求的区别性要陈述清晰等，使各类学生既能达到自定的低层目标又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。

（三）选择教学方法的策略

选择教学方法就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法，以达成既定的教学目标，一般从以下四个方面考虑：

1.学法指导，基础差的学生以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生从中找出规律；中等学生以再现学习为主，在巩固强化中实基础知识、基本理论和基本技能；优等生以创造性学习为主，启发举一反三，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

2.把握教学过程的速度，在基本概念和基础知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固，使绝大多数学生能够掌握，作低速处理。但在涉及“提优”或“补差”内容时，教师可点到为止，作快速处理，以保证新内容的“主体”地位。

3.在落实知识点时，应注意梯度。对于差生只是依据课程最基本的要求，落实单一的知识点，而对于优生就是对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析，形成知识网络结构，从深度上加以落实。

4.配备练习时应区别对待。差生做基本练习题，中等生做主体练习题即练习巩固题，优生做探索性习题即发展深化题。

（四）课堂提问定向策略

在教学设计中，教师要明确问题的对象指向和目的指向，应注意使用以下几种问答手段：示范性问答——提问的对象是优生而目的指向却是差生；模仿性问答——提问的对象主要是中低层次学生；激发性问答——对于有一定难度的问题教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给优生提供智力刺激，激发他们进一步思考，把问题解决得更完善，而优生的回答又可以促使中低层次的学生进一步纠正认知错误；检验性提问——主要提问对象是中低层次的知识、技能的掌握情况，了解教学效果的反馈信息，为补救教学，纠正回授提供依据。

（五）个别指导策略

个别指导的成功与否，将直接关系到优、中、差三部分学生能否在原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。而班级课堂教学主要是面向中等生，以适合中等学生的学习需要。因此有效地实施个别指导的着眼点应放在优、差生身上，以解决他们“吃不饱”与“吃不了”的问题。这就要求在课前预习时注意指导优生扩大知识面，指导差生抓重点；在课后复习时教师要注意指导优生加大容量与难度，指导差生补缺漏。

(六)成员组合策略

小组活动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习，学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性，为此我们可以每4人1小组，组员的组合应考虑以下几个方面：一是层次方面要包含各层次，如采用：1个优生、2个中等生、1个差生：二是性格方面：外向型与内向型相互组合使组合之间有良好的亲和力：三是兴趣方面：他们有共同的兴趣爱好，以便在分组活动中有共同的话题。

二、分层教学模式的操作程序

（一）目标呈现

教师开始讲课时以情境、复习、严肃；演示等多种方法导入新课，并提示本课的基本目标、中层目标和发展目标，引起质疑，

激发学习兴趣与热情，使学生产生强烈的学习动机，帮助学生树立起成功的自信心。例如SeniorEnglishforChinaStudent’sBook2AUnit7Reading:BornDying这一课的分层目标我是这样设定的（见上表）。

（二）自主探究

目标呈现后教师让学生对照各自的分层目标，即差生对照基本目标、中等生对照中层目标、优生对照发展目标，自主学习，主动针对各自的问题目标探究所有可能答案和最佳答案，并能简述理由。通过本环节的自学使学生能自主诊断出本课已知与未知的内容来培养学生自我发现问题和解决问题的能力。

（三）分组诊断

自主探究后及时进行分组讨论、两两讨论即优生与中等生、中等生与差生，这时教师充当能走动的词典并时刻关注每个小组的活动情况。这种讨论式学习可以减轻学生的被动性，提高学生学习积极性与主动性是自主探究的延续环节。

（四）同步讲授

按本节课知识的有机联系及不同层次目标的综合要求，合理地组织教学，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、释疑以促成教学目标实现。

（五）分层训练

这环节包括三个步骤：一是分组活动即通过对话、表演或复述来加深文章的理解。二是分层练习即让不同层次的学生针对各自不同的教学目标选做不同的练习。三是分组讨论即“分层练习”之后组员间开展互评、互议、互帮、互学活动，并把缺漏及时反馈给教师。

（六）回授调节

教师根据反馈来的信息组织补救教学，对普遍存在的问题进行集体回授，对个别问题作单独回授。

（七）巩固评价

在学生各自达成目标后教师可以通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导差生强化新知等办法揭示重、难点，在此基础上，用与不同层次目标相对应的标准（差生以基础为主、中等生以基础+综合、优生以基础+综合+拓展）来衡量不同层次的学生，通过课堂提问学生的回答熟练程度、以及编拟好的检测题、课后分层作业的准确度，给各层次学生以客观、公正、科学的评价。对富有想象力和创新精神的学生予以充分肯定并及时鼓励，对参与意识强、学有进步的差生不时给予表扬，以此来调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使分层教学评价真正成为促进学生学习的有效手段，推动全体学生在下一个教学目标实施的流程中取得更大的进步。